------吳粉連工作室第23次活動報道　　

2017年3月3日上午，吳粉連名師工作室全體成員應邀來到茅麓中學，繼續(xù)尋求本真高效課堂，開展了新年的第一次數(shù)學研討活動。首先聆聽了儲新海老師和潘霞老師同題異構的《冪的乘方》，研討過后一起分享了王國俊老師的微型講座《課堂教學有效引導》。　　

一、上課老師的教學設想與生成反思　　

儲新海老師：　　

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，結合本校學生的實際情況，設計了先學后教的導學案，用課前十五分鐘完成課前預習，課前批改，掌握學情，課堂上做到有的放矢。在教學中算理強調(diào)不夠，教師講的太多，公式推理過程相對弱化了。

潘霞老師：　　

這節(jié)課重點分三塊：（1）冪的乘方法則的得出。在乘方定義和同底數(shù)冪的乘法的基礎上，引導學生從特殊到一般，從猜想到驗證，感覺這種思想和思考問題的方法，從而得出法則。（2）法則的順向運用。例1主要是套用公式；例2主要是對符號的處理有一定的體會，符號的處理也是一個難點，通過學生說、總結、再體會、再感覺，讓學生找到符號處理的方法；例3是公式的混合運用，讓學生明確每一步是什么運算，用什么法則。（3）法則的逆向運用，最后是在實際生活中的應用。

二、工作室成員和領銜人的重點點評　　

黃志琴老師：　　

儲老師從學生的實際出發(fā)，把學案設計成課前預習、導學、例題變式、練習鞏固。達成目標，突破重、難點，教學效果好。這節(jié)課備課時應思考的問題：教學過程中應關注學生對法則的理解，而不是模仿記憶；關注學生的發(fā)展過程與長遠影響；數(shù)學學科的生成功效，讓學生體會冪的乘方學習的必要性，達到“授人以漁”的效果，關注學生的活動，以及用數(shù)學眼光去觀察周圍的世界。　　

王芳老師：　　

儲老師課堂的三點感受：（1）課堂中個別輔導及時；（2）及時分段小結；（3）課堂中，不管是新課引入還是練習講解時，都以概念法則為準則。但課堂上單獨的提問較少，導致練習中發(fā)現(xiàn)部分學生沒有理解概念。潘老師課堂的三點感受：（1）手持“魔法棒”，在課堂中不知不覺就突破了重、難點，充分體現(xiàn)了教師的扎實的基本功；（2）引入自然、流暢，從知識的發(fā)生、發(fā)展入手，讓學生了解引入冪的乘方的必要性，在活動中教會了學生解決問題的思維習慣，大膽猜想—舉例驗證—說理論證—得出結論；（3）課堂中學生參與很多，提問很多，以學生為主，對學生回答給予及時鼓勵、肯定和表揚。　　

歐小平老師：　　

儲老師課堂特點：（1）對傳統(tǒng)教學順序作了調(diào)整，導學中增加了課前預習這一塊，對課堂教學進行了創(chuàng)新。（2）用好了小班化的特點，做到即做、即講、即批、即評，增加了反饋的及時性；（3）學案中三個模塊清晰，符合這節(jié)課的特點，課前預習、課堂公式的順向運用、公式的逆向運用。若預習中作適當調(diào)整和壓縮，課堂中公式的逆向運用學生會有更多的思考時間與空間。潘老師課堂特點：語言親切，能拉近與學生的距離；教學過程細膩，引入很好，幫助學生探索活動時降低難度；在每個例題之前，有一個導學、助學過程，可降低起點，導學、助學很詳盡，接近學生思維的發(fā)展區(qū)；例、習題的選擇、設計有層次。　　

高萍老師：　　

對創(chuàng)新課堂的幾點思考：（1）學生學習冪的乘方法則，學會的是模仿記憶層面的還是理解層面的？為了促進理解，如何找建一個階梯促進學生理解？（2）推行先學后教，每天的作業(yè)是以預習為主、練習鞏固為主還是兩者均有。如果兩者均有，那學生的負擔在怎樣的程度上才合適？（3）如何來處理預習的內(nèi)容與課堂內(nèi)容的難度與分量？部分學生課前能解決，那么他們在課堂上的發(fā)展空間在哪里？課前學生有問題，課堂上如何針對問題讓他理解知識的本質(zhì)，課堂上需要再次展現(xiàn)這個過程，這個過程與不預習的課堂區(qū)別在哪里？（4）預習加大了學生的差異，如何運用這一課程資源，在課堂上達到雙贏的效果？　　

吳粉連老師：　　

根據(jù)實際的學情，開展我們的教學，一切適合我們學生的，才是我們需要的，才是我們的本真課堂。儲新海老師的課堂有創(chuàng)新、突破，一種嘗試，課堂處理的很好，若能對學生放手，讓學生去講，讓學生去做，去發(fā)現(xiàn)問題會更好。潘霞老師這節(jié)課的亮點：（1）開始設疑，讓學生認識冪的意義，目的是激趣；（2）然后轉(zhuǎn)化為同底數(shù)冪的乘法，在轉(zhuǎn)化過程中對同底數(shù)冪的乘法進行了再認識，最后解決問題；驗證做的很好，都是學生解決的，從而得出冪的乘方法則，再與舊知識進行類比，目的是為了區(qū)別；（3）運用有一般性運用，題目由淺入深，讓學生去講，緊緊抓住冪的意義，符號問題就不大了，很自然地從順向運用過渡到逆向運用。題目精心設計，這節(jié)課過程流暢，例題選擇由淺入深，非常典型、到位，重點、難點突出。

三、微型講座《課堂教學有效引導》　　

1、數(shù)學課堂提問中存在的問題：引導提問過于簡單；提問選擇居多；問題內(nèi)容模糊；問題難度過大。　　

2、有效引導特征: ①激發(fā)思考激情； ②引發(fā)數(shù)學思考； ③生發(fā)數(shù)學體驗；④促發(fā)課堂生成。　　

3、引導的時機和方式　　

（1）引導的時機　　

一般可以在以下節(jié)點進行引導并把握引導關鍵:　　

學生表達不夠清晰時，關鍵是抓住重點、化繁為簡;　　

學生出現(xiàn)意見分歧時，關鍵是組織辯論、達成共識;　　

學生理解似懂非懂時，關鍵是結合實例、幫助理解;　　

學生沒有看到想到時，關鍵是引發(fā)思考、查漏補缺;　　

學生感覺沒有問題時，關鍵是變式判斷、理解本質(zhì);　　

學生出現(xiàn)典型錯誤時，關鍵是將錯就錯、析錯糾錯;　　

（2）引導的方式：1、示范性引導；2遷移性引導；3例證性引導；4、展望性引導；5、邏輯性引導；6誘誤糾錯引導。　　

在這次研討活動中，不管是潘霞老師的高效課堂，還是吳老師的點評，都值得我們?nèi)シ此甲约旱恼n堂教學，改進我們課堂教學中存在的問題；也不管是儲新海老師的創(chuàng)新課堂實踐，還是高萍老師對創(chuàng)新課堂的一系列問題，都值得我們?nèi)ニ伎迹趧?chuàng)新的道路上如何解決這些問題。最終達到我們本真高效課堂目的。