2014年11月18日下午，常州市初中英語寫作教學(xué)蔣建華名師工作室第20次活動在金壇市第二中學(xué)舉行。本次活動圍繞工作室課題“初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)研究”進(jìn)行英語閱讀教學(xué)觀摩課以及相關(guān)研討活動。　　

第一節(jié)課由金壇市第二中學(xué)的黎嵐老師執(zhí)教八年級（上）Unit5 Reading第一課時。黎老師從動物視頻入手，引入本單元主題，接著讓學(xué)生互猜動物，激活學(xué)生思維；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生猜測她女兒最喜歡的動物——熊貓，帶學(xué)生進(jìn)入本課的主題，通過情景的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)本課重點單詞和短語；在“三讀”過程中，設(shè)計循序漸進(jìn)的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生逐步了解文章；在讀后環(huán)節(jié)中讓學(xué)生模擬采訪，及時幫助學(xué)生在口頭上使用本課主要的語言知識；最后在討論環(huán)節(jié)中，黎老師設(shè)計了一個帶有思辨性的問題，讓學(xué)生在討論中去尋求答案。

第二節(jié)課由溧陽市第六中學(xué)的朱娟老師執(zhí)教Reading的第二課時。朱老師首先以第一人稱的方式介紹Xi Wang這只熊貓，拉近了和學(xué)生的距離；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過匹配、填空等形式快速復(fù)習(xí)文章內(nèi)容；在語言點學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，朱老師呈現(xiàn)了3個能為寫作作鋪墊的重要語言點，分別在情景中讓學(xué)生觀察句型、歸納用法、嘗試創(chuàng)新，幫助學(xué)生在課堂上及時鞏固語言點；在寫前，朱老師設(shè)計和寫作相貼切的討論話題，并帶學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇范文的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生搭好框架；在寫后環(huán)節(jié)，對學(xué)生的作品進(jìn)行及時點評、表揚(yáng)；最后，進(jìn)行情感教育：鼓勵學(xué)生保護(hù)野生動物。

兩節(jié)課后，由常州市外國語學(xué)校的李亞男主任以“讀寫一體化教學(xué)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)”為題，從解讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對提高學(xué)生的思維能力入手，結(jié)合批判性思維的相關(guān)理論，聯(lián)系教學(xué)實例，向大家詳細(xì)講解了批判性閱讀的策略。　　

在接下來的研討中，兩位上課老師簡述了本次課堂教學(xué)的得與失，工作室成員也對兩節(jié)觀摩課進(jìn)行了客觀點評。最后，工作室領(lǐng)銜人溧陽市教研室蔣建華老師就“如何寫好一篇論文”及“教師的專業(yè)成長”提出了自己的一些建議，至此，本次工作室活動圓滿結(jié)束。　　

　黎嵐老師教學(xué)反思　　

Unit5 Reading 1為學(xué)生介紹了大熊貓的成長過程、面臨的問題及解決途徑。本課教學(xué)的設(shè)計遵循了閱讀課教學(xué)的常規(guī)模式，以猜動物的游戲?qū)胄抡n，情境中教授新單詞，在接下來的課文閱讀中設(shè)計了4個任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力及運(yùn)用所得知識解決問題的能力。同時，我在設(shè)計此課時，增加了許多額外的信息量，讓學(xué)生更多地了解保護(hù)大熊貓的方法，為本單元的Task寫作教學(xué)作好鋪墊。在本課最后，我再設(shè)情境，提出討論話題——“Which is better for wild animals, living in the cages in the zoo or living in the wild?”學(xué)生就這一話題展開討論，提出了不同的觀點，但我覺得學(xué)生雖然有自己的想法，但并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，參與度不夠，也沒有達(dá)到我備課之時料想的深度，可能是我沒有能給學(xué)生搭好足夠的“說”的支架，他們的表達(dá)困難較大，對于這一環(huán)節(jié)，我打算重新構(gòu)思，巧妙設(shè)計，爭取讓更多的學(xué)生更容易表達(dá)出自己的觀點。　　

　朱娟老師教學(xué)反思　　

本次在金壇二中，我執(zhí)教的是八年級上冊unit 5 wild animals Reading 第二課時。 閱讀第二課時的教學(xué)，是一個新的研究板塊，很多老師都覺得較難把握，我亦如此。在工作室一年的研究下來，我們對閱讀第二課時的教學(xué)方法有了清晰地認(rèn)識，全新的理解。但是要上好一節(jié)課，是很不容易的，為此，我也付出了很多努力。 在設(shè)計本課時，我不斷地問自己，這節(jié)課我需要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要能夠干什么？只有對教學(xué)目標(biāo)徹底清楚，才能有計劃有效率地去設(shè)計和研究教學(xué)過程。通過分析教材和學(xué)生的具體情況，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)是：1.更深層次地理解課文2、學(xué)會使用語言點 3、能夠在兩課時的閱讀教學(xué)之后，進(jìn)行有針對性的語言輸出。根據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)活動分為了4大步。第一步：復(fù)習(xí)通過打招呼的方式激起學(xué)生腦中對XiWang 的了解 第二步：深度閱讀 重點分析大熊貓斌品滅絕的原因以及人們應(yīng)該采取的措施。在這個過程中，注重挖掘教材中的若干語句的賞析，或承上啟下，或有感情地朗讀語句，旨在讓學(xué)生學(xué)會在自己的習(xí)作中運(yùn)用或創(chuàng)造性地運(yùn)用類似的語言，使結(jié)構(gòu)更加緊密有邏輯性，也讓學(xué)生感受到英語的語言同樣需要感情去體會。這一點，我做到了。 然而，遺憾也有很多，上課時過于急躁，有的指示語不夠清晰，學(xué)生不了　解老師的要求，討論階段有點流于形式，學(xué)生沒有徹底深入討論，這也影響了后來的輸出。

部分老師參加工作室研訓(xùn)活動所得所思：　　

溧陽市第二中學(xué) 李敏　　

本次活動圍繞工作室課題“初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)研究”進(jìn)行英語閱讀教學(xué)觀摩課以及相關(guān)研討活動。　　

第一節(jié)課由金壇市二學(xué)的黎嵐老師執(zhí)教八年級（上）Unit5 Reading第一課時。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，黎老師通過情景的創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)本課重點單詞和短語；在“三讀”過程中，設(shè)計循序漸進(jìn)的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生逐步了解文章，使用本課主要的語言知識；在討論環(huán)節(jié)，設(shè)計帶有思辨性的問題，啟發(fā)學(xué)生討論探究。　　

第二節(jié)課由溧陽市六中的朱娟老師執(zhí)教Reading的第二課時。朱老師首先介紹Xi Wang這只熊貓，拉近了和學(xué)生的距離；在語言點學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，朱老師呈現(xiàn)了3個重要語言點，讓學(xué)生觀察句型、歸納用法、嘗試創(chuàng)新，幫助學(xué)生及時鞏固語言點；在寫作環(huán)節(jié)，朱老師精心設(shè)計討論話題，幫助學(xué)生搭好框架，并對學(xué)生的作品進(jìn)行及時點評。　　

溧陽市燕山中學(xué) 黃慶芳　　

第一節(jié)課由金壇市二中黎嵐老師執(zhí)教八年級（上）Unit5 Reading第一課時，第二節(jié)課由溧陽市六中朱娟老師執(zhí)教Reading的第二課時。這次兩位老師是給同一個班級、同一批學(xué)生上的課，感覺上Reading的整體教學(xué)思路做了一個很好的呈現(xiàn)。兩位老師的課都精心準(zhǔn)備，亮點頗多，尤其朱娟老師的課有一些讓人過目難忘的小細(xì)節(jié)值得贊許：1 課始老師手拿熊貓的毛茸玩具來和學(xué)生互動介紹并復(fù)習(xí)課內(nèi)容：I’m Xi Wang. What’s your name? What do you know about me? 2 逐段梳理文章內(nèi)容時特別強(qiáng)調(diào)承上啟下的連接句，甚至強(qiáng)調(diào)它們在整個文本中因為內(nèi)容和功能應(yīng)該注意的語氣、語調(diào)，從讀和寫兩個層面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。3 知識點的選取遵循少而精且為寫服務(wù)的原則，只有三個但個個是重難點。4 知識點的講解更重應(yīng)用重學(xué)生能力的培養(yǎng)，如提供光頭強(qiáng)的劇照和熊貓的圖片讓學(xué)生造句操練句型It’s + adj.+(for sb. / sth.) to do sth.5 從讀到寫的銜接通過一個精巧的情境設(shè)計實現(xiàn)，教師呈現(xiàn)了polar bear用漂流瓶寄給熊貓希望的一封告急信，談?wù)?SPAN lang=EN-US>problems和 actions兩個話題。在布置的寫中，老師也把擬人情境貫徹到底，讓學(xué)生以自己喜歡的一個動物problems和 actions為主題來寫一封信，通過漂流瓶寄給熊貓希望。　　

聽課下來，收獲很多，看似簡單的讀寫一體化教學(xué)，實則包羅萬象，氣象萬千，不同的人，不同的設(shè)計，沒有最好，只有更好，在不斷的實踐中，我們不斷收獲，不斷成長……

金壇市白塔中學(xué) 于麗萍　　

有幸聆聽了兩位優(yōu)秀老師的課，收獲頗豐，感悟如下：　　

黎嵐老師的課思路清晰，銜接自然，結(jié)構(gòu)完整。通過“猜謎游戲”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)野生動物信息的同時，巧妙地導(dǎo)入到本課的主題----大熊貓。通過圖片，機(jī)智地創(chuàng)設(shè)情境來教授新詞。在語篇處理上，利用“任務(wù)型“教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍下完成閱讀任務(wù)，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，提升了閱讀理解能力。最值得肯定的是：本節(jié)課設(shè)置了“小組討論”與“電視臺采訪”兩個環(huán)節(jié)，基于文本又超越文本，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，這樣的拓展扎實有效?？傊@節(jié)課充分體現(xiàn)了“小步驟、快節(jié)奏、大容量”的教學(xué)特點，取得了很好的教學(xué)效果。　　

　朱娟老師的課堂充滿激情與活力，老師的語言富有感染力，學(xué)生在輕松的氛圍下愉快地學(xué)習(xí)。她以討論大熊貓為切入口導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)造詼諧、貼近生活的情境來新授與操練本課的重難點，形象生動。令人耳目一新的是：她通過分析文章的關(guān)鍵句來幫助學(xué)生賞析文章，學(xué)習(xí)寫作技巧。她還通過變換語音語調(diào)來指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。更為與眾不同的是：她將“讀、寫”巧妙結(jié)合，鞏固當(dāng)堂課所學(xué)知識的同時，提升了學(xué)生在實際生活中運(yùn)用語言的能力。　　

有效的課堂令人向往，希望能有更多的機(jī)會象優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，提升自己的課堂教學(xué)水平！　　

金壇市第五中學(xué) 孔晶晶　　

作為英語的閱讀課堂，閱讀課應(yīng)該是精讀課。教學(xué)重點應(yīng)該落實在文本上，教會學(xué)生怎樣閱讀，怎樣在對文本的閱讀中去感受文化意義，以及學(xué)會揣摩作者的意圖，態(tài)度等。在閱讀的教學(xué)中，老師能根據(jù)閱讀材料的類型和學(xué)生的實際閱讀能力對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)。　　

這兩節(jié)閱讀課很好地落實了這一觀點。老師在課堂中能夠注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中把握整體文本大意并探索語篇結(jié)構(gòu)及其意義的意識和能力。　　

黎嵐老師在reading1中分層次設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生去分析解構(gòu)文章，注重提問的目的性與層次性，啟發(fā)學(xué)生由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)，由文本到讀者，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略上，采用skimming, careful reading等方式來幫助學(xué)生理解文本。最大的特點是能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。在這節(jié)課上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推進(jìn)者。最后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保護(hù)野生動物，以文本學(xué)習(xí)與欣賞為媒介，將人文思想的精華以潤物細(xì)無聲的方式滲透進(jìn)學(xué)生的心靈。　　

第二節(jié)課上，朱娟老師的設(shè)計很精巧，語言知識不再是枯燥的講解，讓學(xué)生先觀察語言現(xiàn)象，再總結(jié)語言規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，同時，用卡通人物光頭強(qiáng)來引導(dǎo)學(xué)生使用“It is… for sb. to do sth.”，用polar bear的漂流瓶來讓學(xué)生模仿寫作，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)得有興趣。對后面文章中連接詞連接句的解讀，也讓學(xué)生為自己的寫作積累了經(jīng)驗。所以在最后的寫作中，學(xué)生不斷有精彩詞句出現(xiàn)，與老師的引導(dǎo)是分不開的。　　

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這兩位老師，讓學(xué)生在有限的文本學(xué)習(xí)過程中獲得最大的收益：語言知識、語篇知識、文化信息、閱讀能力、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，最終讓學(xué)生形成有效的綜合語言運(yùn)用能力。　　

金壇市西崗中學(xué) 王歡　　

　11月18日　，我有幸在金壇二中參加了蔣建華名教師工作室研究活動，觀摩了二中黎嵐老師和溧陽六中朱娟老師的課，我收益頗多。　　

黎老師以動物搞笑視頻自然導(dǎo)入動物的話題，學(xué)生在看視頻的過程中不僅放松了心情，而且了解了各種動物的外貌特征，為下一環(huán)節(jié)做了很好地鋪墊。之后在猜測最喜愛的動物的過程中圖文并茂，教授新詞。全課以保護(hù)動物為主線，閱讀過　程　教授閱讀技巧，通過Skimming，了解各段落大意，細(xì)讀過程中穿插有趣的熊貓成長影片，很有新意、形象生動，之后分段完成各項閱讀任務(wù)，分段復(fù)述，降低了復(fù)述難度，提高了課堂效率。讀后活動形式多樣，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多說多練，老師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，深入挖掘了討論的深度。　　

　朱娟老師的課用玩具熊貓跟學(xué)生打招呼，迅速活躍了課堂氣氛，立馬抓住了學(xué)生的注意力，全課以希望為主線，詳細(xì)講述了文章中的知識點，并讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維。令人眼前一亮的是，朱老師運(yùn)用了“歸納法”講解知識點，并用孩子們都非常喜歡的光頭強(qiáng)舉例，增加了課堂的趣味性。除此以外，朱老師的指令也十分清晰準(zhǔn)確，老師給了學(xué)生很多贊揚(yáng)語，非常幽默新穎，和學(xué)生的互動頻繁自然，如：“Your hands make me so happy and excited; Your answers are so cool just like you,you are so cool.”學(xué)生們在這些贊美之詞中獲得自信，更加融入課堂。　　

　李亞男老師的講座中關(guān)于批判性思維即思辨能力的策略中提到學(xué)會做評注——用不同記號標(biāo)記不熟悉的單詞、問題、觀點、個人經(jīng)驗、困惑，以及深入思考跟文本互動交流，給我留下了深刻印象。在平常的教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會多預(yù)測，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，標(biāo)注疑難詞語，分析課文組織結(jié)構(gòu)，多辯證地評論作者觀點，力爭培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力。

　蔣建華老師主持了研討，首先他提出請各位老師在評課之前先思考下面五個方面：　　

1. 兩位老師設(shè)計的寫作內(nèi)容，朱老師展示寫的主題，從情況看，學(xué)生掌握得很好。寫作要先選好內(nèi)容，要考慮怎樣結(jié)合起來。黎老師在第一節(jié)課上，從詞語到文章結(jié)構(gòu)到拓展討論，為第二節(jié)課的拓展做好鋪墊。　　
2. 學(xué)生寫作文對學(xué)生來說很難，所以老師在學(xué)生寫作之前一定要做好語言上的鋪墊。　　
3. 學(xué)生在寫作之前要有范文，要有深刻的思維，不能為了寫作而寫作，第二節(jié)課上學(xué)生選的動物都很典型。　　
4. 要讓每個學(xué)生都能寫，要發(fā)揮小組合作精神，好學(xué)生一定要和后進(jìn)生有個交流，起到帶動作用。　　

可以簡單把這五個方面歸納為：1.專題確立2. 與Reading 結(jié)合3.語言訓(xùn)練4.創(chuàng)新思維5.學(xué)生合作。　　

接下來李亞男主任給我們做了主題是“讀寫一體化教學(xué)與學(xué)生批判思維的培養(yǎng)”的講座。李主任先介紹《英語課標(biāo)》上的“促進(jìn)思維發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展”。提出技能、知識都是為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。批判性思維（Critical thinking）,包括在思維過程中洞察、分析和評估的過程，也被稱我思辨能力。批判性閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中分析，從而達(dá)到深刻理解、辨明判斷的能力。包括提取信息，分析結(jié)構(gòu)，探索作者意圖，可讓學(xué)生盡快提高抓取文本要點的能力。　　

李主任提出六大策略：預(yù)覽、預(yù)測、評注、分析與推斷、提問、概述與評價。預(yù)覽即為注意標(biāo)題、首尾段、句。預(yù)測即是在閱讀時看圖片、開頭、結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生信息。評注即邊讀邊做標(biāo)記、筆記，和文本互動、交流，標(biāo)出重點。提問即是在深度閱讀中提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生提問要點、檢查要點。評價即是閱讀為了獲取英語提高能力所在，要評價目的、修飾，做出結(jié)論，可用到什么。　　

李主任提出閱讀寫作的教學(xué)步驟是在閱讀之前要提問，瀏覽標(biāo)題，在課內(nèi)標(biāo)注重點，分析文章結(jié)構(gòu)，評析作者觀點。在課外要求學(xué)生進(jìn)行短文寫作。批判性思維在讀寫活動中非常重要，學(xué)生要學(xué)會如何謀篇布局，要從語篇中批判地學(xué)習(xí)閱讀技巧?？蓮南旅嫒齻€步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)：一.傳播寫作知識 二. 共同閱讀范文 三. 多接觸各種體裁文章。教師的講評可從多角度進(jìn)行，如對學(xué)生的修辭、內(nèi)容、想法、遣詞造句等方面提出建議。　　

研究發(fā)現(xiàn)我們的大學(xué)生缺少思維能力，我們的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的思辨能力，要從中學(xué)生開始培養(yǎng)孩子們的能力，在閱讀中、寫作中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的提升。　　

金壇二中 黎嵐 整理供稿