2014年10月10日至12日，“中國教育夢-全國著名特級教師好課堂中學(xué)英語教學(xué)觀摩活動”在蘇州舉行，本次活動全面圍繞教育教學(xué)改革要求，根據(jù)中小學(xué)教學(xué)中遇到的問題為中心，以理論與實踐相結(jié)合、研究總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗、探討有效課堂教學(xué)的方式、方法為重點，采取名師現(xiàn)場教學(xué)真實觀摩、真實案例、名師分析等來進一步提升教師能力和素質(zhì)，進一步實現(xiàn)自己的教育夢。我市各校都積極選派了教師參加了在蘇州舉辦的“中國教育夢——全國著名特級教師好課堂初中英語教學(xué)觀摩活動”。 兩天來我們觀摩了四位老師的示范課堂，聆聽了三位專家對當(dāng)今教育理論的闡述以及在英語教學(xué)中的一些有效的做法，這些先進的教學(xué)理念和有效的教學(xué)行為對大家的觸動很大，感受頗深。這是一次心靈的震撼與洗滌，理念和能力的提升與提高，擁有這樣的學(xué)習(xí)機會是一次美好的回憶，在這樣的氛圍中我們感受到了英語教學(xué)的實際和本真。

華羅庚實驗學(xué)校片的老師重點談了周六上午張春良老師的示范課，他們說從沒有見過一個英語課堂上，可以把歌曲，詩歌，和心靈的震撼與感動結(jié)合的如此完美的課堂，而在特級教師張春良的課堂上，滿滿都是。他讓學(xué)生從繁瑣的英語單詞和語法知識中解脫出來，用最簡單的語言來表達復(fù)雜的思維。　　

張老師的“差異教學(xué)”“不同方式教學(xué)”“讀原汁原味文章”的教學(xué)理念，讓我體會到平常課堂中應(yīng)多讓學(xué)生自己讀，多模仿，不低估學(xué)生的能力，教授學(xué)生遇到的所有新知，讓課堂容量加大加深，爭取讓好學(xué)生吃飽，差學(xué)生趕上。　　

我們在教學(xué)中，教師要善于動腦筋，挖掘內(nèi)涵，分析邏輯，思考深度，體現(xiàn)人文，話題層次要有梯度。教師可以利用教材進行簡單呈現(xiàn)，再通過自己的環(huán)節(jié)進行拓展，作適當(dāng)?shù)难由?。一?jié)課結(jié)束，作為教授者一定要思考這節(jié)課是否有深度，有沒有給學(xué)生留下一些值得思考的東西。在學(xué)語言知識點的同時，也要注重學(xué)生的人文培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)過程中要有著差異教育理念。讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生吃的飽，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃的好，同時也要兼顧到讓好的孩子，有展示的機會，要學(xué)會尊重和認可學(xué)生。　　

周六上午示范課后是張春良老師的現(xiàn)場答疑環(huán)節(jié)，氣氛熱烈。我們金壇有三位老師都提出了自己的問題，華羅實驗學(xué)校賀紅霞老師首先提問，現(xiàn)如今，初中英語閱讀教學(xué)的“高投入低效果”是一個普遍現(xiàn)象。有人認為，這在很大程度上與一線教師對文本比較薄弱的解讀能力息息相關(guān)。因此，現(xiàn)如今的英語閱讀教學(xué)特別強調(diào)對文本的解讀、處理，提倡英語閱讀教學(xué)中要重視文本的回歸。對此，你有何見解和建議？　　

張春良回答：在閱讀教學(xué)中重視文本的回歸，滲透閱讀技巧和策略的確有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。但從長遠的效果來看，閱讀教學(xué)還是應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，特別是提高學(xué)生的評鑒能力，即對文字材料的內(nèi)容和形式進行評價和鑒賞的能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生評鑒能力的最好方法首先就是“讀”。讀是手段，感悟是目的?！白x”不僅能對文章內(nèi)容進行把握，更能對語言文字的諸多美進行欣賞和品評。當(dāng)然“讀”要有一個循序漸進的過程，由讀準(zhǔn)音、讀得通順流暢、讀出節(jié)奏韻味到讀出一種情感來。在閱讀教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，依據(jù)文章對對象的描述，以類似的情感體驗去領(lǐng)悟作者內(nèi)心所感，從而激發(fā)其敏銳的語感。這需要教師設(shè)計多種多樣的“讀”的形式，如教師讀、學(xué)生讀、齊讀、小組讀、分角色讀、配樂讀等，讀出層次和韻味。教學(xué)是一種交流，而交流不一定是處在不停發(fā)問、解答的狀態(tài)中，而是要留出空間，在誦讀中品味和發(fā)現(xiàn)，這樣的交流才有深度，獲得的感受也才能經(jīng)久不衰。此外，一篇作品的意義往往不可能被處于某一階段的學(xué)生全部搞懂，只有在不斷延伸的接受鏈條中，文章的深層含義才會被挖掘出來。因此，教學(xué)中可以把以前學(xué)過的文章進行復(fù)讀性訓(xùn)練，或者搜尋一些類似文本體裁的文章擴大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在海量閱讀中對熟悉的作品產(chǎn)生新的認識和理解，進而改善他們的語感。長此以往，提高閱讀教學(xué)的效益將會是水到渠成的事。　　

張春良對大家所有提問都耐心地一一作答，他的即興回答給了大家很多啟發(fā)。

二中片的老師重點談了周六下午全國著名特級教師張春良作的講座“承載意義教學(xué)之厚重；回歸語言教育之根本-----基于思維與人文的初中英語教學(xué)實踐與探索”。他主要講了外語教育問題的思考，中學(xué)英語教育的現(xiàn)狀與問題如：　　

1、教材問題：技能型偏重，思維性缺乏，人文性缺少，教材與學(xué)習(xí)者的認知水平嚴重脫節(jié)。　　

2、教學(xué)問題：應(yīng)試化---將應(yīng)試作為英語語言教學(xué)的唯一目標(biāo)。　　

碎片化---將語言教成字，詞，句，語法加豆腐干的碎片。　　

膚淺化---教學(xué)內(nèi)容膚淺，教學(xué)活動思維幼稚，教學(xué)目標(biāo)單一。　　

他還講了外語教學(xué)的三個層次目標(biāo)　　

1、語言技能（聽，說，讀，寫）只是英語教學(xué)的最低層次目標(biāo)　　

2、思維的激活，情感的培養(yǎng)，心智的啟發(fā)是深層面的目標(biāo)　　

Information--------facts-----knowledge-----wisdom------philosophy　　

信息---------------事實-------知識-------------智慧----------哲理　　

3、增強跨文化意識，提升人文素養(yǎng)是終極目標(biāo)。　　

聽完張老師的報告后老師們還認為教師的自我素質(zhì)的提升是很重要的。我們要用簡單語言教學(xué)表達復(fù)雜的思想性，教學(xué)設(shè)計要能夠與學(xué)生認知水平相匹配。思維和人文教育功在課堂之外，要用自身示范與人格魅力來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。　　

讓語言教育回歸本位，用母語的思維教學(xué)外語，用理想的教育實現(xiàn)育人的理想。　　

白塔中學(xué)石路云老師就張春良老師的講座《承載意義教學(xué)之厚重；回歸語言教育之根本——基于思維與人文的初中英語教學(xué)實踐與探索》來談?wù)勊囊恍┧伎肌?/SPAN>　　

從英語學(xué)習(xí)的基本能力來看，聽和讀是輸入，說和寫是輸出。在這樣的模式下，我們創(chuàng)造了閱讀策略，閱讀技巧等一系列為考試應(yīng)運而生的語言工具，反思我們自己的學(xué)習(xí)過程，更多的時候是在考慮題目會不會做，而往往忽略了語言本身的美感，跳過了思維深度的層面。　　

從教材本身來看，教材內(nèi)容和語言量有限，缺乏一些原汁原味地道的閱讀素材。我們教師可以適當(dāng)增加閱讀量，幫助學(xué)生增加語言的輸入量，提高內(nèi)化后的語言輸出量。我們可以從張老師推薦的一些優(yōu)秀的適合學(xué)生認知水平的優(yōu)秀課外閱讀書金典英語和新概念英語入手，選擇適合學(xué)生認知水平的閱讀材料，豐富課外閱讀。并且我們的閱讀不能停留在平時的完成完形填空、閱讀理解的練習(xí)上，而是應(yīng)該帶有感情的大聲朗讀，重視有意義的閱讀過程。這樣久而久之也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。　　

從課堂設(shè)計來看，我們可以感受到張老師面對不同的學(xué)生是如何進行階梯式，層層遞進的有效訓(xùn)練的。這就要求我們要在備課時下足功夫，考慮學(xué)生的興趣和認知，打開學(xué)生的思維，教學(xué)活動應(yīng)在學(xué)生最自然的學(xué)習(xí)和接受方式中展開。如果課堂上所說的話題都是來自于他們的真實感受，學(xué)生也就有了表達的欲望。這也正好印證了他的教學(xué)理念：通多大量的語言輸入，自然習(xí)得，高質(zhì)量的語言輸出。由此可見，老師對于教材的自身理解和再處理是非常有必要的----挖掘內(nèi)涵，分析邏輯，思考深度，體現(xiàn)人文。　　

從張老師幽默風(fēng)趣，民主親和的個人魅力來看，他時時感染著他的學(xué)生。在講座中，張老師和我們分享了他與學(xué)生之間的故事，尊重賞識，鼓勵呵護學(xué)生。正所謂“親其師，信其道”，這就提醒我們教師自我反省，與學(xué)生之間是不是有一種和諧的師生關(guān)系。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，尊重所有學(xué)生，公正、平等地對待每一位學(xué)生，辦事公道，賞罰分明，做一個充滿人格魅力的老師。　　

　三中片的老師重點談了星期天上午南京市海寧中學(xué)得孫國良老師的示范課7A Unit4 Period 1 welcome to the unit, 和《淺談詞匯教學(xué)和對學(xué)生能力的培養(yǎng)》的講座。孫老師針對牛津教材特點，提出詞匯學(xué)習(xí)中教好發(fā)音、教好詞性、注意英文釋義和構(gòu)詞法等教學(xué)中的注意點，規(guī)范英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力。孫老師長期在一線工作，內(nèi)容貼近教育教學(xué)實際，強化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決了一線教師在英語教學(xué)中面臨的實際問題。　　

郁香老師說孫老師的課堂幽默風(fēng)趣，但教學(xué)又很嚴謹。他告訴我們要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創(chuàng)新：　　

1. 啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動活潑。 　　

興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。　　

2．質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理有趣。　　

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手，通過師生平等交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。 　　

3．提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。 　　

合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師，及時起點撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處：可以拓寬思維，深化學(xué)生的認知能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達能力。　　

4．分層次教學(xué)，讓課堂變得滿園花開。 　　

面向全體學(xué)生教學(xué)，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。而要真正做到面向全體學(xué)生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學(xué)。對不同層次的學(xué)生根據(jù)他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué)，學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。 　　

孫老師還告訴我們要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。 　　

1、營造能夠給所有的學(xué)生以自信的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)ψ约河凶孕判摹４藭r的學(xué)習(xí)是最有效的。 　　

2、營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚至消沉、緊張，高效的課堂是無從建立的。 　　

3、營造能夠讓學(xué)生自我管理的氛圍。 　　

在這樣的課堂里，每個學(xué)生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責(zé)。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責(zé)任，也是沒有學(xué)習(xí)效率可言的。把學(xué)生從題海中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。 　　

最后，我用孫國良老師的話來倡導(dǎo)大家“努力做一個有夢想，有激情的英語老師吧！”讓我們每一節(jié)課都有3分鐘的精彩，給學(xué)生一分鐘回味！　　

河頭中學(xué)謝文娟老師也談到了孫國良老師的扎實課堂，他對詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)的一套方法也讓大家受益匪淺。　　

在我們當(dāng)前的教育形式下，對于我們農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)的現(xiàn)狀來說，孫國梁老師的那節(jié)課和他的經(jīng)驗總結(jié)更適合我們的，也更值得我們借鑒。 首先，教師的良好的語言個人素質(zhì)是一堂好課的基本保證。孫老師口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確淺顯易懂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言時起到了潛移默化的作用和效果。孫老師的課永遠是充滿了親和力、活力，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛也十分的活躍，學(xué)生都能夠積極地舉手發(fā)言。孫老師在充分調(diào)動學(xué)生興趣的同時，還能夠把握好課堂秩序。其次，從教學(xué)內(nèi)容上，他用了各種教學(xué)手段和各種方法處理課文內(nèi)容的同時，豐富了學(xué)生詞匯量的同時，也注重平時在課堂上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。　　

對于詞匯教學(xué)和閱讀能力，孫老師大概介紹了幾種方法，比如對比，歸類和聯(lián)想法。配合其近義詞，反義詞在情境中教學(xué)，讓學(xué)生詞不離句，句不離篇。如此長期訓(xùn)練學(xué)生語言的運用能力。關(guān)于閱讀教學(xué)，幾乎所有的專家教師都提倡豐富學(xué)生的閱讀材料，盡量廣泛大量的閱讀，以提高聽說讀寫能力，同時也能提高完形填空和閱讀理解題型的正確率。　　

孫老師的成功告訴我，普通老師講知識，優(yōu)秀老師教方法技能。作為初中英語老師，在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該加強自身的素質(zhì)，多借鑒專家們的成功經(jīng)驗和方法，做到成功駕馭自己的課堂，讓學(xué)生潛力得到最大發(fā)揮的同時，也讓自己獲得進步。此次學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐，我會將專家老師們的經(jīng)驗根據(jù)自己學(xué)生的實際情況恰當(dāng)使用，讓學(xué)生們都能得到不同程度的進步。 　　

三中徐芳老師說她與孫老師對于現(xiàn)在課外閱讀現(xiàn)狀的分析產(chǎn)生了共鳴。縱觀近年來各地市中考試題，閱讀理解部分增加了閱讀量，提高了考生對閱讀速度的要求，加大了閱讀材料的難度，對詞匯理解的要求有所提高，多種時態(tài)混用、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句、省略句等語言現(xiàn)象隨處可見。與之矛盾的是學(xué)生閱讀興趣不高，動力不足，方法不當(dāng)。詞匯量不足，對長句和難句的理解能力不夠強，讀不懂文章的大意，造成思維能力停滯不前。學(xué)生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現(xiàn)象。我們不得不思考我們應(yīng)該從哪些方面來提高學(xué)生的閱讀能力。　　

孫老師認為學(xué)生是閱讀的主體，他的做法是：1、從初一進校開始，自選一本課外自主閱讀書（建議優(yōu)秀班級自選初二水平的閱讀書，平行班自選初一的）周一到周五，每天1-2篇閱讀，周末4-6篇，要求有查閱字典的痕跡、有劃線痕跡、有訂正痕跡。2、隨時準(zhǔn)備帶閱讀來校備查。3、在daily report時段，孩子們基本上是選擇新概念或課外閱讀的材料和大家分享。　　

這是值得我們學(xué)習(xí)的一方面，另外我們可以利用教材進行閱讀訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使精讀與泛讀緊密結(jié)合，強調(diào)獨立閱讀課文，旨在形成能力，在教授新課文時，可以先讓學(xué)生用10－20 分鐘進行快速閱讀， 同時做課文的理解題，然后，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。精讀也全是由學(xué)生自己去研讀，改變了那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到提高。　　

要全面大幅度提高學(xué)生閱讀理解能力，教師還要對學(xué)生的閱讀方法和技巧進行指導(dǎo)。A、指點學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。幫助學(xué)生逐步改掉不良習(xí)慣，使他們養(yǎng)成了良好的默讀習(xí)慣。幫助他們盡力減少眼停次數(shù)，擴大規(guī)力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。 B、指點學(xué)生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關(guān)鍵詞。教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中讓學(xué)生碰到生詞不驚慌，而是可以通過一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。 C、指點學(xué)生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應(yīng)的閱讀理解題，既可以做為理解檢查題，又可做為閱讀的提綱。指導(dǎo)學(xué)生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了。　　

閱讀理解的技巧無論有多么合理,都必須在實踐中才能得到掌握和完善。我們都知道，英語閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是一個漸進的復(fù)雜過程，要培養(yǎng)每天閱讀英語的習(xí)慣，循序漸進，持之以恒，要把精讀與泛讀有機地結(jié)合起來，所以學(xué)生在平時的練習(xí)中,要靈活運用所學(xué)的技巧多閱讀,多琢磨,在潛移默化中提高閱讀能力。　　

社頭中學(xué)丁珊老師也談到了來自南京市寧海中學(xué)的孫國良老師就詞匯教學(xué)的示范課，語言學(xué)習(xí)最小的單位是“句子”，而不是“單詞”， 單詞要放在語境中才有生命，因此單詞的教授離不開語境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境的方式靈活多樣，這就需要我們英語老師不斷思考、實踐和探索，優(yōu)化詞匯教學(xué)的策略。　　

首先，我們應(yīng)注重詞匯教學(xué)的趣味性，探尋多元的教學(xué)方法。怡情益智的趣味性教學(xué)活動可以把快樂融入到目標(biāo)詞匯的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生也能夠主動地掌握所學(xué)詞匯，并在特有的語境中自然地使用。　　

第二，我們應(yīng)體現(xiàn)詞匯教學(xué)的情境性，開展有效的語境教學(xué)。教師要精心創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，根據(jù)語境感悟詞匯、構(gòu)建意義，內(nèi)化語言知識。通過語境，讓學(xué)生在體驗中感知、理解并運用知識，從而提高英語詞匯教學(xué)的有效性。　　

第三，我們應(yīng)關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成合理的記憶策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯音、形、義、用的相似性和相關(guān)性，使之更好地掌握新詞匯，擴大詞匯量，進而培養(yǎng)他們的詞匯學(xué)習(xí)策略，增強他們的信心，提高他們的英語應(yīng)用能力。　　

今后，我還要多學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，在實踐中改進，從詞匯教學(xué)的趣味性、情境性、規(guī)律性及人文性入手，寓教于樂，以大量有效的輸入，推動有效的輸出。　　

最后五中片的幾位老師談了自南京樹人國際學(xué)校的劉莉老師的示范課和講座中，這節(jié)課主要是7A unit4 reading第一課時的閱讀課，開始劉老師通過國慶這個節(jié)日，把學(xué)生國慶期間的所見所聞用口語交流的模式進行了呈現(xiàn)，之后導(dǎo)入到她自己的活動，在講解自己活動的過程中教授了本節(jié)課的生詞，并讓學(xué)生進行了大量的操練，達到熟練掌握并運用這些單詞的能力，為下面理解這篇文章掃清了障礙，接著劉老師在教授閱讀課的過程中，先讓學(xué)生快速瀏覽整篇文章，回答一些比較簡單的問題，然后開始精讀，在精讀的過程中，她設(shè)置了很多不同種類的練習(xí)，如：回答問題，填寫表格，判斷對錯題，做對話等，內(nèi)容豐富，形式多樣，這樣就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會覺得枯燥，最后把整節(jié)課所需掌握內(nèi)容用表格的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述整篇課文，不斷操練，為后面的寫作打下鋪墊。在整節(jié)的結(jié)尾部分，劉老師還精心設(shè)計了寫作的步驟，把reading和task整合在一起，達到讀寫同步的這樣一個目的，這還是比較好的，因為英語教學(xué)中聽說讀寫應(yīng)該是連在一起，不相互獨立的。　劉　老師結(jié)合自己的備課及開課的經(jīng)驗，深入分析了閱讀課不同課時的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，并結(jié)合案例向我們闡述閱讀課各版塊的處理方法，使我們獲益良多。劉老師指出：課程不僅僅是傳授知識，還是一種對話、交流、體驗和發(fā)展。“對話”意味著師生平等、民主溝通，共同構(gòu)筑探討的平臺。從中教師學(xué)會傾聽，學(xué)生學(xué)會選擇、懷疑和批判，從而得到發(fā)展。“交流”要求師生互動，學(xué)生主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產(chǎn)生。缺乏學(xué)生的參與和創(chuàng)造，課程無法被內(nèi)化。“體驗”是指把學(xué)生引入豐富多彩的生活世界，在情境中學(xué)習(xí)。情境不僅是話語的，還有實踐的充滿智慧的探究和體驗。“發(fā)展”就要讓教育不是照搬照抄，一脈相傳，簡單地復(fù)制文化，而是不斷地提出問題、解決問題，共同創(chuàng)造文化。　　

最后劉老師給我們做了一個關(guān)于閱讀教學(xué)模式的一個講座，在講座中，劉老師結(jié)合自己多年來的開課經(jīng)驗，通過一次次的上課，結(jié)合別人的講解，歸納出她自己的閱讀課模式。最讓我記憶深刻的是她說的“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，她說了每個地區(qū)每個班級都是不一樣的，別人適用的不一定適合你自己，適合你們班，只有在教學(xué)過程中充分考慮自己學(xué)生的學(xué)情，選擇適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，才能有效提高教學(xué)的效益。當(dāng)然，作為一名教語言的老師，我們除了教授給學(xué)生一些知識之外，還應(yīng)該要學(xué)會去和學(xué)生平等的交流，了解他們的內(nèi)心世界，真正激發(fā)他們熱愛語言，對英語學(xué)習(xí)有興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境適合他們的英語學(xué)習(xí)，通過自己的不斷思考，結(jié)合學(xué)生不同階段的不同發(fā)展，找到適合他們的最有效的教學(xué)方法是每一位英語老師一直應(yīng)該思考的問題。　　

　參加活動的老師寫的思考與感悟，見附件：　

　 思考與感悟