根據(jù)研訓(xùn)工作計劃，研訓(xùn)中心組織了上學(xué)期英語期末考試分析和九年級英語教師教材教法培訓(xùn)。全市九年級全體英語教師于三月五日下午二點三十分準時到研訓(xùn)中心參加了培訓(xùn)。　　

研訓(xùn)中心的史道群老師針對九年級上學(xué)期期末考試并結(jié)合去年三月統(tǒng)練做了分析。她對試卷中的易錯題和相關(guān)的知識點逐一進行了點評，并針對各種題型的應(yīng)試方法和九年級英語教學(xué)和復(fù)習(xí)安排提出了一些建議。她分析了全市各學(xué)校九年級的英語教學(xué)情況，表揚了2012年秋學(xué)期期末全市117個九年級班級中的優(yōu)秀班級和優(yōu)秀英語任課老師。表揚了全市班級平均分在70分以上的班級和老師。她說我們英語老師都頭頂一方天，腳踏一塊地，我們要種好自己的地。我們要辛勤耕耘，有艱辛就會有收獲，有付出就會有匯報。勞動者以勞動鑒別自尊。

華羅庚實驗學(xué)校的賀紅霞老師 對9B Unit 1做了教材分析與教法指導(dǎo)，她首先對教材各版塊中的知識體系進行了解讀，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗給與會老師提供合理而科學(xué)的教學(xué)方法。接著她和大家一起探討如何有效進行中考的復(fù)習(xí)工作。　　

她說華羅庚實驗學(xué)校通常采用“三輪復(fù)習(xí)法”。 第一輪復(fù)習(xí)，依綱扣本，整合課本內(nèi)容，梳理知識結(jié)構(gòu)，鞏固基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能，要求學(xué)生一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。這一輪不是炒“冷飯”，而是“溫故而知新”。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點，并與其它知識做橫向、縱向比較，幫助學(xué)生鞏固運用。 第二輪復(fù)習(xí)，對考試卷上的各題進行專題講解與訓(xùn)練，重，難點突破，實現(xiàn)能力升華；在這一階段復(fù)習(xí)過程中防止簡單的重復(fù)，反對面面俱到，遵循精講多練的原則，做到講—練—評結(jié)合。 第三輪復(fù)習(xí)，綜合模擬訓(xùn)練，把握中考脈絡(luò)，合理安排好答題時間。在這一階段主要目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生審題和解題的能力，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行綜合練習(xí)和模擬測試，通過知識考查與能力考查并重，提高學(xué)生的應(yīng)試技巧，使學(xué)生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。有了前兩輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，因此通過模擬的中考試卷為真正的中考做好充分的準備。　　

她還給與會老師提供了有關(guān)閱讀教學(xué)的建議。最后她說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個學(xué)生都代表著一個變體。在實際教學(xué)中，因生而異，因師而異，因校而異。我們要動腦筋，想辦法，上出高效的有本校特色的課，做智慧型老師。 　　

水北中學(xué)的錢衛(wèi)琴老師對9B Unit 2做了教材分析,她還結(jié)合教學(xué)理論,通過觀看多種課堂實錄，與老師們探討了9B Unit2每個模塊的教學(xué)策略。有理有據(jù)，使與會老師深受啟發(fā)。通過演示的課件，她給老師們提供了如下的有效的教學(xué)方法：　　

1、在Comic部分如何讓學(xué)生快速記憶機器人為人類日常生活所做的事時，建議老師采用分類教學(xué)法，這樣能使雜亂無章的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化、門類化，提高記憶效率的同時便于以后靈活地進行替換和運用。　　

2、在鞏固新知時，可以采用TRP（全身反應(yīng)教學(xué)法），就是一個做動作，一個猜的形式?？梢宰寣W(xué)生在比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語效果更佳，既活躍了課堂的氣氛又增進了學(xué)生間的團隊合作意識。 　　

3、在語言輸出時，除了我們常用的復(fù)述、對話，還可采用讀寫結(jié)合法 ：縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫、評寫。　　

4、在課堂互動時努力做到生生互動、師生互動、生本互動、甚至生板互動。　　

5、在上閱讀課時，除了培養(yǎng)學(xué)生查讀、掃讀、研讀的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的能力，預(yù)測就是指讀者借助有關(guān)信息的提示,利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗和知識,對讀物的內(nèi)容、意義在閱讀剛開始時有所預(yù)測,隨后在閱讀中證實或否定,從而達到真正的理解。 　　

6、課程資源多元化的今天，我們的老師要學(xué)會整合教材，只要以遵循語言教學(xué)的規(guī)律，把提高學(xué)生的綜合語言運用能力放在首位為前提，我們教師可以創(chuàng)造性的整合教材，常見的整合教材的方法有刪減、補充、調(diào)整、替代、組合借用?？茖W(xué)的整合教材，實施優(yōu)化教學(xué)，提高課堂效益。　　

7、在上語法課時，我們可將語法教學(xué)情景化：將抽象的語法規(guī)則融入生活情景中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)語法規(guī)則在真實交際中得到運用，從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生運用語言能力的目的。 　　

8、在內(nèi)化語法知識時可將歸納法和演繹法相結(jié)合，歸納法就是以歸納的方法教學(xué),也就是讓學(xué)生先接觸語言材料，通過給學(xué)生輸入大量真實的語言實例，使學(xué)生對所學(xué)語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規(guī)則。演繹法：老師先給出語法規(guī)則，然后讓學(xué)生操練、套用規(guī)則以達到鞏固目的。　　

9、 在語法教學(xué)時，還可采用語篇教學(xué)法：語法點放入語篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認識，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。　　

10、在寫作課時，在小組合作中以詞塊為核心結(jié)合“過程性寫作法”教學(xué)，遵循寫作五環(huán)節(jié)：抓（要點），列（詞塊），變（句式），連（巧連接），檢（錯誤）。　　

最后結(jié)合去年上的一節(jié)初三寫作復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程，和大家一起探討寫作課的模式，此節(jié)課是以小組合作為活動方式，以詞塊為內(nèi)容核心，以“過程性寫作”為主要教學(xué)流程。最后用一句諺語：Rome isn’t built in a day. 結(jié)束本次發(fā)言，鼓勵老師只要重在平時，腳踏實地，學(xué)生寫出美輪美奐的文章指日可待。　　

二中的黎嵐老師對9B Unit 3-4做了教材分析與教法指導(dǎo)。黎嵐老師從語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識及情感態(tài)度等方面對Unit3及Unit4的教學(xué)內(nèi)容進行了分析。在語言知識方面，黎老師從詞匯、語法及話題三方面進行了知識點的疏導(dǎo)，教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)策略，即用歸類策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)狀語從句（U3）及定語從句（U4），閱讀策略（skimming and scanning）幫助學(xué)生通過有效閱讀獲取重要信息，資源策略是指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用課本中的話題資源，聯(lián)系自己已掌握的科學(xué)知識，鍛煉自己各方面的能力，特別是運用語言進行交際的能力。在文化意識和情感態(tài)度方面，Unit3旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗祖國大好河山的壯美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情操，而Unit4旨在帶領(lǐng)學(xué)生了解人類先驅(qū)探索太空的事跡，進而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的熱愛。接著，黎老師對Unit3及Unit4進行了教學(xué)重難點分析，并以Unit3 Reading為例，對閱讀教學(xué)中的信息處理與反饋給出了很好的教學(xué)建議。　　

最后，黎嵐老師與大家一道分享了她參加“常州市蔣建華寫作教學(xué)名師工作室”的點滴體會，從理論的高度闡述了“過程寫作教學(xué)”的優(yōu)點及實施，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，與大家共勉，老師們收益匪淺。