發(fā)布時(shí)間:2017-12-12 信息發(fā)布:無 瀏覽量:932次
2015年秋學(xué)期高一生物“同題異構(gòu)”研究課活動于11月20號上午在金沙高級中學(xué)舉行,金壇區(qū)四所高中的大多數(shù)高一老師都參與了本次活動。本次研究課的主題是必修一第四章第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”。
我們首先走進(jìn)了金沙高中生物教研組組長左強(qiáng)老師的課堂。在每一個(gè)知識塊的學(xué)習(xí)過程中,左老師都是選用源自于生活的實(shí)例引出教學(xué)內(nèi)容,驅(qū)走學(xué)生心中“探尋新知”的不自信;在“滲透作用”這個(gè)重點(diǎn)突破時(shí),左老師借助于物理和化學(xué)的基礎(chǔ)知識來解釋生物學(xué)現(xiàn)象,縮短了生物奧秘與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知之間的距離;在“動植物細(xì)胞失水和吸水”這個(gè)難點(diǎn)突破時(shí),左老師則采用了類比推理的思維模式,幫助學(xué)生很好地認(rèn)知了“細(xì)胞膜、原生質(zhì)層作為半透膜”的科學(xué)事實(shí)。
接著,我們走進(jìn)了高一生物備課組組長趙國鈞老師的課堂。趙老師的“愛心、縝密、踏實(shí)”也給聽課老師留下了深刻印象。為了讓學(xué)生形成明顯的認(rèn)知沖突,他一早就去實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備蘿卜條的失水實(shí)驗(yàn);為了讓學(xué)生的探究問題源自于自己的思考,他自己花錢買材料,配試劑;為了讓學(xué)生持續(xù)擁有實(shí)驗(yàn)的熱情,他鼓勵(lì)性評價(jià)學(xué)生的同時(shí),幫助學(xué)生分析失敗的原因;為了讓學(xué)生能適應(yīng)知識的考查,他將思維的緣起、語言表述的規(guī)范都進(jìn)行了定位。
聽課結(jié)束后,我們在金壇區(qū)教師發(fā)展中心李老師的召集下,相聚于會議室,認(rèn)真研讀這兩節(jié)同題異構(gòu)課。兩位開課老師在闡述好自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思后,李老師高度評價(jià)了這兩節(jié)課,并指出:“在高中生物的三個(gè)必修模塊中,《分子與細(xì)胞》的教學(xué)進(jìn)度最為緊張。我們在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí),需把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),立足現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例,設(shè)計(jì)出能得學(xué)生心的教學(xué)方案;我們在課堂教學(xué)過程中,要細(xì)觀學(xué)生為,巧評學(xué)生言,捕捉預(yù)設(shè)之外的生成,表現(xiàn)出學(xué)生為主體的教學(xué)行為;我們在鞏固教學(xué)內(nèi)容時(shí),要給足學(xué)生表現(xiàn)或表達(dá)的時(shí)間,挖掘?qū)W生答題中的漏洞,培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維習(xí)慣?!?/SPAN>
文稿:張宏建(省華中)
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