12月11日，市高三生物第三次復習教學研究課暨“程衛(wèi)琴名師工作室”（第二期）第一次研究課活動在金壇四中舉行。活動在兩個平行班之間以“同題異構”的形式展開，提前作好關于“免疫調節(jié)”的課堂前測，以對照班人均低于實驗班3分的前測成績?yōu)榍疤?，通過不同模式實施教學，再統(tǒng)計后測成績，以對照班低于實驗班人均7.5分的成績進行比較分析，我們初步認為本節(jié)課的內容在實施“菜單式教學”的實驗班達到了不同于傳統(tǒng)“講授式教學”的理想效果。

工作室成員顧俊丹老師以傳統(tǒng)的講授式展開免疫調節(jié)的理論知識復習，在課堂的45分鐘內，她緊扣主干知識及難以理解的內容，層層展開深入講解，學生聽得多，說得少。最后利用8分鐘的時間進行當堂檢測，結果人均得分69.2分；領銜人程衛(wèi)琴老師以“菜單式教學”展開本節(jié)內容的復習，她將全班同學提前分為五個學習小組，精選學科成績相對優(yōu)秀、善于表達，有奉獻精神和團隊合作能力的同學擔任小組長，同學自由參組（但每組成員最多不超過6分），課堂上這五個學習小組根據(jù)下發(fā)的診斷菜單進行討論，小組長當小老師，把自己對內容的理解先講解給組員們聽，小組再一起訂正診斷菜單上的錯題，邊做邊討論，有些問題小組內可以解決，有些問題需向老師請教后得到解決，而程老師則一直在課堂中巡視，時而駐足聆聽學生的討論，時而參與學生的討論，時而為學生解答疑惑。最后利用8分鐘的時間進行后測試卷的測試，結果人均得分76.7分，達到了很好的教學效果。

觀摩課堂的各校生物老師一致認為，雖然上述實驗在平行班的選擇、實驗中變量的控制、尤其在因變量的測量中存在一定的偶然性、不確定性和偏面性，但是我們就從課堂的學習氣氛、學生對該學科學習的積極性、課堂的參與度、及學生勇敢提問，樂于表達等能力的發(fā)展及最終對學習內容的測試成績來看程衛(wèi)琴老師的這堂課確實達到了超越傳統(tǒng)課堂的翻轉實效。　　

文稿：王景花