覓的秋風(fēng)片地香　　

——連云港聽課感受　　

李 暉　　

　10月13日　至　10月16日　，我參加了在連云港舉行的江蘇省中小學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多項(xiàng)化結(jié)構(gòu)及指導(dǎo)”專題研討會(huì)。在本次活動(dòng)中，了解了連云港市在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中對(duì)課型結(jié)構(gòu)的探究成果，并在研討會(huì)中聽取了來自我省以及全國(guó)先進(jìn)的課程設(shè)置理念，豐富了我對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課型結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了我對(duì)課型結(jié)構(gòu)的新認(rèn)識(shí)與理解。聽了來自連云港各市區(qū)的各種課型結(jié)構(gòu)的課例，感覺也是受益匪淺?，F(xiàn)在就本次活動(dòng)的具體情況做一些總結(jié)與交流：　　

第一部分：感受　　

一、課堂教學(xué)，由表象走向本質(zhì)。　　

來自連云港市海寧小學(xué)的李紅紅老師和西苑中學(xué)的張進(jìn)老師的所上的兩節(jié)活動(dòng)課，把本次活動(dòng)引向了高潮。這是兩節(jié)課分別是信息指導(dǎo)課《我們的藍(lán)色之戀》和選題指導(dǎo)課《我們的藍(lán)色之戀》、《近視與我們的生活》，這兩節(jié)課例，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)本著以學(xué)生為本的理念，并在教學(xué)中充分詮釋著對(duì)本課程的理解，注重對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，和學(xué)生一起在活動(dòng)中走一遭，關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)是否有所得，能力是否有提高。　　

李紅紅老師通過對(duì)她們學(xué)校開展的校本課程——蠟染引出學(xué)生們的興趣與思考，關(guān)注學(xué)生們?cè)趨⑴c校本課程的實(shí)踐中所得的各種信息，并由這種來自學(xué)生們最直接的信息進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一定的信息處理能力，刪繁就簡(jiǎn)，去粗存精，為下一階段信息的整合，以及成果匯報(bào)、結(jié)題小結(jié)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)信息資料進(jìn)行合理化的分類，這樣的信息指導(dǎo)具有直接的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，對(duì)今后學(xué)生進(jìn)行信息處理有很大的幫助。　　

張進(jìn)老師所上的選題指導(dǎo)課，給與會(huì)老師留下了深刻的印象，一則是老師出眾的教學(xué)能力，二則是教師在課堂的精彩表現(xiàn)，活躍的課堂氛圍，教師駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行有效思維、積極反饋，為選擇良好的探究主題而迸射出一簇簇智慧的火花。教師在選題課中，關(guān)注學(xué)生進(jìn)行有效問題的選擇，對(duì)自己的問題提出進(jìn)行細(xì)致的思考，更在選題課開始時(shí)設(shè)置了一個(gè)情境——教師總是投籃不進(jìn)，是因?yàn)樽约航曀鶐淼穆闊?，一下子就抓住了學(xué)生探究的興趣集中點(diǎn)，這在我們平時(shí)的指導(dǎo)課中具有很好的指導(dǎo)意義。　　

很多老師在平時(shí)的教學(xué)中總是為找不到好的選題，或者來自學(xué)生的探究主體不是過大無從下手，就是過小沒有具體意義，而教師直接出示探究主體，又會(huì)有強(qiáng)拉硬拽之嫌，故而，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，?duì)學(xué)生進(jìn)行專題研討，吸引大多數(shù)學(xué)生的共同關(guān)注點(diǎn)，是很有幫助的，尤其適用于小學(xué)中、低年級(jí)，可以在最有效地時(shí)間段中實(shí)施最有效的指導(dǎo)，并能統(tǒng)一和集中學(xué)生的注意力并且還能保持學(xué)生的良好興趣，是有效地活動(dòng)預(yù)設(shè)，這在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂指導(dǎo)上達(dá)到了效益最大化。　　

課型研究的精細(xì)化，體現(xiàn)了四個(gè)關(guān)注：綜合實(shí)踐活動(dòng)從關(guān)注形式轉(zhuǎn)向關(guān)注課程的本質(zhì)，更加關(guān)注活動(dòng)本體的實(shí)效性，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的奠基性；從關(guān)注兩頭（即關(guān)注開頭和結(jié)尾——開題與匯報(bào)）轉(zhuǎn)向關(guān)注課程活動(dòng)的全程，將課程活動(dòng)的全過程更加的細(xì)化，其目的也是具體指向?qū)W生的在活動(dòng)中具體實(shí)際的需求，更具有指導(dǎo)性和服務(wù)性，這是這么多年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施者們對(duì)本學(xué)科的深化認(rèn)識(shí)的具體體現(xiàn)；從關(guān)注表演形式轉(zhuǎn)向常態(tài)實(shí)施，這是與會(huì)老師們的感受，大家對(duì)各個(gè)階段課程類型的研究，正是將這門課程具體指向常態(tài)課的實(shí)施狀態(tài)，將各階段的課型拿出來研討，有更多的課例，是一線的教育實(shí)施者有法可依，有章可循，有所借鑒，是對(duì)常態(tài)化實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的一種推動(dòng)，降低一線教師尤其是新上手接觸這門課程的教師入門的難度，吸引更多的老師走進(jìn)這門課程，不使他們感到“想說愛你不容易！”；教師關(guān)注一味的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向關(guān)注方法的的提示，更多的是引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出適合自己、屬于自己的解決問題的方法，借鑒、學(xué)習(xí)別人的方法，“授之以漁”，活動(dòng)中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的獲得，而是更多關(guān)注學(xué)生掌握一定的方法。　　

二、專題講座，由單一走向多元　　

在學(xué)習(xí)期間，《中國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》主編、武漢武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心沈旎老師在大會(huì)作了專題講座——《認(rèn)真做值得的事情》，沈老師在講座中睿智的觀點(diǎn)、敏銳的觀察、細(xì)致的分析、經(jīng)典的總結(jié)，使講座精彩紛呈，令人收獲頗豐，沈老師以問題引領(lǐng)，全程促思，和與會(huì)代表們一起思考、討論、辨析，對(duì)一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行互通式的思考，幫助與會(huì)者理清了思路，拓展了思維，提高深化了認(rèn)識(shí)，深化了理解，使大家對(duì)本課程的理解又上了一個(gè)層次，跨入了一個(gè)全新的階段。　　

就目下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)構(gòu)，沈老師作了細(xì)致的分析與整理，她給我們列出了現(xiàn)階段比較流行、大家比較認(rèn)同的幾種段式、細(xì)化的課程結(jié)構(gòu)類型，讓大家明確到要不要有一定課程結(jié)構(gòu)？回答是肯定的。課程化的好處是，幫助教師熟悉了解本課程的結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)有序，讓大家在粗獷中尋求開始，在細(xì)化中尋求精致。在剛剛開始的時(shí)候需要有套路，尤其是對(duì)年輕的教師、初期接觸課程的教師。　　

當(dāng)然，在有課型結(jié)構(gòu)可以遵循的條件下，怎樣處理形式化嚴(yán)重的現(xiàn)象，千人一面的主體設(shè)計(jì)，有過程而無真實(shí)有效體驗(yàn)，課不對(duì)型死板硬套的困惑則是我們研究者和長(zhǎng)期從事本課程實(shí)踐者亟需思考和解決的問題。　　

沈老師還前瞻性的提出了“后課程階段”這個(gè)概念，要求我們?cè)谡n程實(shí)施的過程中，依據(jù)套路式的課型結(jié)構(gòu)，思考實(shí)踐后課型的具體操作問題。她要求大家要有回歸具體的教學(xué)情境的理念。是的，“教學(xué)管不管用，要放在具體的體驗(yàn)情境之中”。只有超越表層方法的體驗(yàn)和行為程序，教師指導(dǎo)才能真正指向能力，因?yàn)槟芰?duì)情境具有依賴性和超越性。我們必須解決是讓學(xué)生為真實(shí)的任務(wù)而學(xué)還是被安排去學(xué)，是在有效情境中學(xué)還是脫離現(xiàn)實(shí)去學(xué)？“意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中”——建構(gòu)主義的理論。　　

后課程階段，是使得我們從課型探討向課程追尋的必要啟程，“這里需要更多的路，而不僅是一個(gè)方向”，這是一位初期接觸本課程的年輕老師的心聲，也代表了目下大多數(shù)一線實(shí)踐者們的廣大呼聲。是的，我們一線的教師專業(yè)理論知識(shí)有限，而實(shí)際操作有亟待我們?nèi)プ?，光有一個(gè)大致的努力方向，執(zhí)行者是很難把握而不走彎路的，這必將打擊一線教師的信心和積極性，那還有多少人會(huì)來上這門課，這不是將本課程淪為新課程中的雞肋嗎？　　

后課程階段的提出，讓我們理解了實(shí)施本課程時(shí)，先期、中期、后期，做到“看山不是山——看是還是山——看山不是上”的研究歷程，這個(gè)過程中，在先期的學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)、掌握課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施課程結(jié)構(gòu)，到中期超越課程結(jié)構(gòu)，“無招勝有照”，再到后期的制定、實(shí)施有效、真實(shí)的、為學(xué)生接受的課型結(jié)構(gòu)，教師走了一遭，學(xué)生走了一遭，都有了真實(shí)的提高和真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)促學(xué)生發(fā)展、促教師發(fā)展，才詮釋了課程的意義。　　

第二部分：反思　　

一、對(duì)課程結(jié)構(gòu)的反思　　

1、實(shí)踐了這么多年，一直覺得自己做和指導(dǎo)一線教師實(shí)施的時(shí)候始終沒有抓手，每次指導(dǎo)別人上公開課的時(shí)候，總覺得不得力，在我市課題組本次參加的活動(dòng)中，找到一個(gè)有效地課程結(jié)構(gòu)，就是幫助大家找到一個(gè)上常態(tài)課的抓手，就是給一線教師一個(gè)手杖，就是為了降低本課程實(shí)施的門檻，吸引更多的課程實(shí)施者，也為我們有針對(duì)性的指導(dǎo)初期接觸者有了必要指導(dǎo)依據(jù)。　　

2、關(guān)注情境體驗(yàn)比漫無目的的、亂槍打鳥式的探究方式有效，有意義，以往我們總是喜歡讓孩子們自己提出想要研究的問題，于是便讓學(xué)生們海闊天空式的提問，再篩選，美其名曰是尊重學(xué)生的需要，問題來自于學(xué)生，為學(xué)生解決問題，而忽視了教師在教育教學(xué)中的真正價(jià)值，是對(duì)教師資源的一種浪費(fèi)?？傄詾榻處熯M(jìn)行預(yù)設(shè)，就是強(qiáng)加和灌輸，就是告訴和對(duì)學(xué)生自由度的剝奪，殊不知，教師比學(xué)生經(jīng)歷過多少世事，學(xué)過教教育學(xué)和心理學(xué)，能比較科學(xué)的知曉學(xué)生需要什么，對(duì)不同年齡結(jié)構(gòu)的孩子進(jìn)行哪些問題探究更利于他們的成長(zhǎng)，更利于他們能力的提高。　　

所以，在開題課始，進(jìn)行一些課前準(zhǔn)備，比如小調(diào)查、小專題的學(xué)習(xí)、小主題的學(xué)習(xí)等，并能在開始，設(shè)置一些有效地情境，讓孩子在些小情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗(yàn)活動(dòng)，這樣，更利于他們提出有實(shí)際意義的研究問題，而且這些問題會(huì)更直接的指向具體操作內(nèi)容，而不是一些簡(jiǎn)單的、千篇一律的資料搜集、上網(wǎng)查找等學(xué)生感覺無趣，教師感覺無聊的枯燥行為。綜合實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身的意義參與性學(xué)習(xí)，而不是過多的指向知識(shí)性學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的在活動(dòng)中提出了一些迎合教師的問題，是要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并在這些學(xué)會(huì)中加深體驗(yàn)，而不是過多的糾結(jié)于學(xué)生在活動(dòng)中不斷記錄自己的得與失、成與敗，多與少，錯(cuò)與對(duì)。　　

二、對(duì)課題研究的反思　　

沈旎老師介紹了武昌市對(duì)本課程研究的一些做法，可以看到，她們走的路子大體和我市課題組走的路子一致，這說明我市課題組是走對(duì)了路子的，所欠缺的則是快速的整理和有效地存儲(chǔ)，以及對(duì)課題外老師的推廣。　　

本課程實(shí)施這么多年來，已使一部分人產(chǎn)生了倦怠，而新的血液難以補(bǔ)充進(jìn)來，這就使我市的課程推廣存在一定的難度，是否可以考慮將我們一組的活動(dòng)推廣到一個(gè)片的觀摩，讓更多的老師接觸到，并旁聽我們下午的中心課題組的討論，加深對(duì)這些參與聽課的老師的認(rèn)識(shí)，將培訓(xùn)與聽課緊密的結(jié)合起來，趁熱打鐵，對(duì)聽課老師更具有指導(dǎo)意義。也鼓勵(lì)聽課老師寫一些聽課隨記，上交給我們課題組。而每次上課，所到的一所學(xué)校，可以請(qǐng)所在學(xué)校的不是中心課題組老師上一節(jié)課，本校的課題組成員把重點(diǎn)放在指導(dǎo)上，這樣可以鍛煉課題組成員的指導(dǎo)能力，全局反思的能力，也可以帶動(dòng)所在學(xué)校的一線教師的課堂實(shí)踐能力，提高他的積極性和自信心。　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身對(duì)于教師和學(xué)生來講，都是在實(shí)踐，是教師、學(xué)生、課程共同成長(zhǎng)的一本學(xué)科，其課程價(jià)值就是學(xué)習(xí)對(duì)價(jià)值的認(rèn)同度，我們學(xué)著，做著，苦著，也樂著。　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研討活動(dòng)聽課反思 　　

王 蕓 偉

我有幸參加了在連云港舉行的江蘇省中小學(xué)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多項(xiàng)化結(jié)構(gòu)及指導(dǎo)”專題研討會(huì)。首先，感謝領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我有一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)。 　　

通過四天的聽課學(xué)習(xí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)通過協(xié)作、考察、搜集、訪問、社會(huì)調(diào)查、分析研究、寫課題小報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂。了解學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境。并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實(shí)踐的品質(zhì)。并在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及社會(huì)綜合實(shí)踐、與他人共同工作和從事集體工作、解決問題等能力。它是一門全新的課程，在這課程中，學(xué)生、教師仍是不可缺少的兩大要素?；顒?dòng)雖然結(jié)束了，然而我感覺值得我學(xué)習(xí)的東西很多，也引發(fā)了我一些思考?！　?/SPAN> 　　

沉甸甸的收獲　　　

1、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課有了更深刻的理解?！?/SPAN>　　

沒教這門課程以前總覺得綜合實(shí)踐課就是老師帶著同學(xué)們做做小制作，可現(xiàn)在我已知道綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容很廣泛，它主要包括勞動(dòng)與技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)。這次聽課又使我領(lǐng)略了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的獨(dú)特魅力：在活動(dòng)課上同學(xué)們自主選擇了自己感興趣的主題，自己設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式及指導(dǎo)老師，自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作?？梢哉f綜合實(shí)踐活動(dòng)課它將促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改革，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間。　　

2、令我印象深刻的兩節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)起始課。　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣性，注重各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。來自連云港市海寧小學(xué)的李紅紅老師和西苑中學(xué)的張進(jìn)老師的所上的兩節(jié)活動(dòng)課，把本次活動(dòng)引向了高潮。這是兩節(jié)課分別是信息指導(dǎo)課《我們的藍(lán)色之戀》和選題指導(dǎo)課《我們的藍(lán)色之戀》、《近視與我們的生活》，這兩節(jié)課例，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)本著以學(xué)生為本的理念，并在教學(xué)中充分詮釋著對(duì)本課程的理解，注重對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，和學(xué)生一起在活動(dòng)中走一遭，關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)是否有所得，能力是否有提高。　　

李紅紅老師通過對(duì)她們學(xué)校開展的校本課程——蠟染引出學(xué)生們的興趣與思考，關(guān)注學(xué)生們?cè)趨⑴c校本課程的實(shí)踐中所得的各種信息，并由這種來自學(xué)生們最直接的信息進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成一定的信息處理能力，刪繁就簡(jiǎn)，去粗存精，為下一階段信息的整合，以及成果匯報(bào)、結(jié)題小結(jié)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)信息資料進(jìn)行合理化的分類，這樣的信息指導(dǎo)具有直接的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，對(duì)今后學(xué)生進(jìn)行信息處理有很大的幫助。　　

張進(jìn)老師所上的選題指導(dǎo)課，給與會(huì)老師留下了深刻的印象，一則是老師出眾的教學(xué)能力，二則是教師在課堂的精彩表現(xiàn)，活躍的課堂氛圍，教師駕馭課堂，引領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行有效思維、積極反饋，為選擇良好的探究主題而迸射出一簇簇智慧的火花。教師在選題課中，關(guān)注學(xué)生進(jìn)行有效問題的選擇，對(duì)自己的問題提出進(jìn)行細(xì)致的思考，更在選題課開始時(shí)設(shè)置了一個(gè)情境——教師總是投籃不進(jìn)，是因?yàn)樽约航曀鶐淼穆闊?，一下子就抓住了學(xué)生探究的興趣集中點(diǎn)，這在我們平時(shí)的指導(dǎo)課中具有很好的指導(dǎo)意義。　　

在學(xué)習(xí)期間，《中國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究》主編、武漢武昌區(qū)教研培訓(xùn)中心沈旎老師在大會(huì)作了專題講座——《認(rèn)真做值得的事情》，沈老師在講座中睿智的觀點(diǎn)、敏銳的觀察、細(xì)致的分析、經(jīng)典的總結(jié)，使講座精彩紛呈，令人收獲頗豐，沈老師以問題引領(lǐng)，全程促思，和與會(huì)代表們一起思考、討論、辨析，對(duì)一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行互通式的思考，幫助與會(huì)者理清了思路，拓展了思維，提高深化了認(rèn)識(shí)，深化了理解，使大家對(duì)本課程的理解又上了一個(gè)層次，跨入了一個(gè)全新的階段。　　

就目下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)構(gòu)，沈老師作了細(xì)致的分析與整理，她給我們列出了現(xiàn)階段比較流行、大家比較認(rèn)同的幾種段式、細(xì)化的課程結(jié)構(gòu)類型，讓大家明確到要不要有一定課程結(jié)構(gòu)？回答是肯定的。課程化的好處是，幫助教師熟悉了解本課程的結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)有序，讓大家在粗獷中尋求開始，在細(xì)化中尋求精致。在剛剛開始的時(shí)候需要有套路，尤其是對(duì)年輕的教師、初期接觸課程的教師。　　

觀課后的疑惑　　　　

1、我校的學(xué)生都是來自農(nóng)村。這些學(xué)生獲得外界的信息少，生活區(qū)域小，家長(zhǎng)文化素質(zhì)參差不齊。長(zhǎng)期以來，活動(dòng)課沒有學(xué)科課程那樣受到重視，而人們忽視了其在人才培養(yǎng)過程中的作用，很難被家長(zhǎng)及社會(huì)正確認(rèn)識(shí)。加之我校地域狹小，資金緊缺，給活動(dòng)課教學(xué)帶來了很多困難。　　

2、學(xué)校很大程度上是以“本”為本，沒有以“人”為本。某種程度上我們只是去教課，教課本上的內(nèi)容，圍繞課本的內(nèi)容展開。沒體現(xiàn)內(nèi)容的開放性與社會(huì)性，根本沒能從日常生活中學(xué)生感悟興趣的社會(huì)問題入手，沒進(jìn)行課題內(nèi)容的思索與探究，可操作性不強(qiáng)。　　

3、學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不完善。繼續(xù)研究和應(yīng)用推廣研究成果的過程中，要在認(rèn)識(shí)的深度和細(xì)化程度上加以提高，加強(qiáng)綜合活動(dòng)課程的研究，建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的全面性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。　　

4、教師素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高。教師特長(zhǎng)和愛好不夠廣泛，掌握知識(shí)的深度和廣度不夠，活動(dòng)難以做到豐富多彩，難以滿足學(xué)生的需要。　　

總之，只要廣大教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，就一定能使綜合實(shí)踐活動(dòng)課沿著科學(xué)、健康的軌道開展下去，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。剛剛走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的大門，那里有許多的奧秘等待我們?nèi)ヌ剿?SPAN lang=EN-US>……　　

從課型結(jié)構(gòu)研究看活動(dòng)課程之出路　　

——連云港學(xué)習(xí)反思

涑瀆小學(xué) 岳建華

活動(dòng)課程的路在何方？　　

綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有教材，沒有教參，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可參考，這對(duì)于長(zhǎng)期以來依綱據(jù)本從事教學(xué)的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上什么？怎么上？誰來上？成為廣大中小學(xué)教師急需解決的問題。近年來從國(guó)家到省直至縣區(qū)校舉辦了各級(jí)各類培訓(xùn)班，也舉辦了多次國(guó)家至省直至縣區(qū)校的各級(jí)研討會(huì)，有力地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。開始把課型建設(shè)作為活動(dòng)課程常態(tài)化建設(shè)的必經(jīng)之路，但由于其課程內(nèi)容的復(fù)雜性、課程資源開發(fā)、組織實(shí)施的艱巨性，導(dǎo)致這門課程實(shí)施行動(dòng)緩慢，步履維艱。 　　

找條可以走的路　　

面對(duì)問題、困惑，我們中心組、課題組成員從活動(dòng)課程的自然規(guī)律出發(fā)來探究活動(dòng)課程的生存之路，把“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課型結(jié)構(gòu)的研究”作為研究的重點(diǎn)來研究，找條可以走的路。歷時(shí)一年半的探索研究把我們從清醒帶入了迷茫，我們急需，我們渴望……在連云港舉行的省“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化結(jié)構(gòu)及指導(dǎo)”專題研討會(huì)為我們指點(diǎn)了迷津，加深了我對(duì)課型結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)與理解。　　

1、課型由單一走向多元。　　

長(zhǎng)期的課程探索基本停留在選題指導(dǎo)和成果匯報(bào)上，連云港教研室依托《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂實(shí)施研究》，走多樣化課型之路，（啟蒙指引課、主題確定（分解）、課方案制定課、方法指導(dǎo)課 （資料收集整理、采訪、問卷設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究、觀察、設(shè)計(jì)與制作、成果展示）階段交流課、成果展示（評(píng)價(jià)）課 ）計(jì)12種課型。并把各課型案例匯編成冊(cè)發(fā)放，起到了引領(lǐng)作用。連云港教研室從課程的本質(zhì)出發(fā)，立足學(xué)生的需求，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索使得課型由單一走向多元。　　

2、課堂結(jié)構(gòu)研究從無序走向規(guī)范。　　

以前的活動(dòng)課程一般是各校各唱各的調(diào)，省“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程多樣化結(jié)構(gòu)及指導(dǎo)”專題研討會(huì)，給省各區(qū)教研室明確了各課堂結(jié)構(gòu)研究項(xiàng)目，使課堂結(jié)構(gòu)研究由無序逐漸走向規(guī)范，為綜合實(shí)踐活動(dòng)盡早常態(tài)化實(shí)現(xiàn)提供了可能性。下面是各區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可行結(jié)構(gòu)研究項(xiàng)目與單位：　　

選題指導(dǎo)課： 無錫 宿遷 鹽城　　

方案制定課： 泰州揚(yáng)州　　

信息整理課： 蘇州鎮(zhèn)江　　

方法指導(dǎo)課： 常州 淮安　　

階段交流課 南京 南通　　

成果展示評(píng)價(jià)課：徐州 連云港　　

3、課堂教學(xué)，由表象走向課程特質(zhì)。　　

來自連云港市海寧小學(xué)的李紅紅老師和西菀中學(xué)的張進(jìn)老師為我們奉獻(xiàn)了2節(jié)精彩的活動(dòng)課，這兩節(jié)課分別是信息整理課《我們的藍(lán)色之戀》和選題指導(dǎo)課《近視與我們的生活》。李老師由蠟染引出學(xué)生活動(dòng)的興趣與思考，從學(xué)生獲取的各種信息來關(guān)注學(xué)生的需求，刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，為下階段成果匯報(bào)做好了充分準(zhǔn)備，體現(xiàn)了教師在信息指導(dǎo)課中的價(jià)值和信息指導(dǎo)課存在的價(jià)值。這樣的指導(dǎo)與示范就有一定的現(xiàn)實(shí)意義。　　

張進(jìn)老師上的選題指導(dǎo)課，給與會(huì)老師留下了深刻印象：一是主題存在的價(jià)值。2是活動(dòng)指導(dǎo)的過程價(jià)值。活動(dòng)前，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)近視人群進(jìn)行調(diào)查，在觀察中引發(fā)思考，產(chǎn)生系列問題；課堂中老師結(jié)合實(shí)情對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效選擇，并就方案實(shí)行的可能性進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。　　

整個(gè)課堂體現(xiàn)了4個(gè)方面的變化：1、從關(guān)注形式轉(zhuǎn)向關(guān)注本質(zhì)。2、從關(guān)注兩頭轉(zhuǎn)向關(guān)注活動(dòng)全過程。活動(dòng)價(jià)值更指向?qū)W生的需求3、教師關(guān)注一味的指導(dǎo)轉(zhuǎn)向方法的指導(dǎo)。4、從關(guān)注表演轉(zhuǎn)向常態(tài)實(shí)施的指導(dǎo)。　　

教育的現(xiàn)實(shí)和理想落差有多大？　　

活動(dòng)課程是最理想化的一門課程，但一路走來卻頗舉艱辛。教育的現(xiàn)實(shí)和理想落差有多大？沈妮老師就目下綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的結(jié)構(gòu)作了細(xì)致的分析，她列舉了現(xiàn)階段比較流行的大家認(rèn)同的幾種模式。就為什么要研究活動(dòng)課程的結(jié)構(gòu)從優(yōu)劣提出了一些有建設(shè)性的問題及“后課程階段”這一前瞻性的概念，指出課不對(duì)型、死板硬套是研究者需要思考和解決的問題。但我認(rèn)為，目前的課型結(jié)構(gòu)的研究太過于成人化，是研究者們?cè)谧鲆粠樵傅氖?。課型存在的意義到底有多大，各類方法指導(dǎo)的意義有多大，如果有意義，如何來制定不同學(xué)齡段的方法指導(dǎo)方法知識(shí)綱要？尤其是細(xì)化課型的指導(dǎo)能帶給學(xué)生什么？是復(fù)制學(xué)科式的僵硬的課堂結(jié)構(gòu)還是堅(jiān)持走活動(dòng)課程的特質(zhì)之路，是目前必須要澄清的問題。我認(rèn)為立足學(xué)生思維，扎根學(xué)生生活，提供實(shí)踐舞臺(tái)，在自然的時(shí)空中獲得心靈的釋放，才是活動(dòng)之根本。那么活動(dòng)課程關(guān)鍵之路還是實(shí)踐。課程的核心還是思維意識(shí)。多年的活動(dòng)課程的實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到，活動(dòng)課程是通過些列活動(dòng)讓學(xué)生明白，我已學(xué)會(huì)了什么，在生活中我還需要什么？社會(huì)的發(fā)展需要什么等些列命題，這就是人的生存及后代的生存問題。　　

活動(dòng)課程實(shí)施的保證需要指導(dǎo)，指導(dǎo)需要相關(guān)的課型，從目前轟轟烈烈研究的態(tài)勢(shì)來看，這似乎已經(jīng)成為共識(shí)。但課型的呈現(xiàn)樣態(tài)應(yīng)該有活動(dòng)規(guī)律和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、需求來決定，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，我們不能因?yàn)檎n型而揠苗助長(zhǎng)；我們也不能因?yàn)榛顒?dòng)需要如一些表格的相關(guān)指導(dǎo)而使課堂結(jié)構(gòu)沉悶僵化，扼殺學(xué)生的活動(dòng)興趣……我想研究課型結(jié)構(gòu)最根本的元素還是應(yīng)該要立足與學(xué)生，是讓課程適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程。