——市中小學(xué)綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課展示（后陽小學(xué)站）研訓(xùn)活動側(cè)記　　

　12月5日　，金壇市城鎮(zhèn)區(qū)、朱林鎮(zhèn)、薛埠鎮(zhèn)所屬小學(xué)及河濱小學(xué)等13所學(xué)校的近30名教師冒著嚴(yán)寒，齊聚后陽小學(xué)多媒體教室，參加了由研訓(xùn)中心組織的“2008年秋學(xué)期中小學(xué)綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課（后陽站）展示活動”。　　

自從新課程實施以來，后陽小學(xué)一直扎實推進(jìn)綜合實踐活動課程，常規(guī)管理抓得扎實，課程資源開發(fā)見效，學(xué)校已經(jīng)成功地培養(yǎng)了多名市級骨干教師。自2007年秋學(xué)期起，后陽小學(xué)針對學(xué)校教師較為充裕的現(xiàn)狀，重視教師專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科師資優(yōu)化組合及團(tuán)隊建設(shè)，在此基礎(chǔ)上成立了綜合實踐活動課程教研組，有四名專職教師，這就為這門課程的實施提供了保證，也為學(xué)校特色建設(shè)提供了保證。這次學(xué)校展示的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課，就充分發(fā)揮了教研組團(tuán)隊的智慧和協(xié)作精神，取得了很好的活動效果，為理解并在活動中體現(xiàn)新課程的理念，提供了成功的課例。　　

后陽站的兩節(jié)優(yōu)質(zhì)展示課分別是嚴(yán)喬莎老師設(shè)計的在三(2)班上的研究性學(xué)習(xí)《校園安全隱患調(diào)查》　和張文華老師設(shè)計的在五(1)班上的勞動與技術(shù)《蔬菜種植》。　　

　嚴(yán)喬莎老師的展示課屬于一個長線活動的階段匯報。這個活動是根據(jù)當(dāng)前社會和學(xué)校都廣泛關(guān)注的學(xué)生人身安全這個熱點問題而設(shè)計的，目的是通過活動讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注自己生活的周邊環(huán)境，增強(qiáng)人身安全隱患的防范意識，并初步了解、學(xué)習(xí)調(diào)查研究的最基本方法。教師大膽地在三年級學(xué)生中組織了活動《校園安全隱患調(diào)查》。在前后長達(dá)2個星期的活動時間里，　嚴(yán)老師根據(jù)三年級學(xué)生的特點，精心組織，合理分工，將各類任務(wù)分解到小組，然后再將一類任務(wù)分解得更具體，讓小組中分得更小的幾個小小組分別完成。這樣學(xué)生任務(wù)具體且可操作，能夠依靠小小組的智慧和力量完成任務(wù)，教師也能夠協(xié)調(diào)指導(dǎo)。　　

本節(jié)課教師選取的課型是活動總結(jié)階段的匯報交流。教師沒有包羅萬象地將活動的背景、課題的產(chǎn)生、內(nèi)容的確定、小組成立及分工、全班各小組交流、成果展示、活動評價等各階段活動全呈現(xiàn)出來，“窮活動全貌于一節(jié)課”，而是“刪繁就簡”“ 突出重點”，整節(jié)課只讓學(xué)生根據(jù)“什么任務(wù)（問題）”“完成得怎樣”“怎樣完成的”“有什么想法”等幾個問題匯報交流。（課的詳細(xì)內(nèi)容見附件）

附件①活動設(shè)計

附件②課堂實錄　　

這節(jié)展示課取得了“以管窺豹”的效果。根據(jù)本節(jié)展示課學(xué)生的匯報，可以得出這樣的結(jié)論：這個活動取得了圓滿的成功，并體現(xiàn)了綜合實踐活動課程（這里主要指研究性學(xué)習(xí)）的性質(zhì)和特點。至少有如下幾點是值得教師組織綜合實踐活動時學(xué)習(xí)和借鑒的：　　

㈠研究性學(xué)習(xí)是以“問題或課題”為中心的學(xué)習(xí)活動，它完全不受系統(tǒng)的、嚴(yán)密的知識體系的學(xué)科知識和教材的局限，不以掌握系統(tǒng)的書本知識為目的。本次活動教師沒有“猶抱琵琶半遮臉”又想搞活動又想搞“副業(yè)”，而是將活動作為課程來對待，十分灑脫地讓學(xué)生就自己關(guān)心或有興趣的問題展開研究。　　

同時，研究性學(xué)習(xí)活動要具可研究性。問題值得研究，可以研究。尤其對小學(xué)生來說，教師設(shè)計的研究性學(xué)習(xí)的問題不能過難。要讓學(xué)生能以自己個性化的研究方式進(jìn)行研究，從而獲得探究的體驗，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。本次活動　　

中學(xué)生研究的問題十分具體，學(xué)生很喜歡很樂意，研究的積極性很高。事實證明，中年級學(xué)生搞研究性學(xué)習(xí)并不是高不可攀的。　　

㈡學(xué)生的一切結(jié)論或感受都是通過“研究”或“探究”得來的。這個三年級班活動的主要方式有調(diào)查、訪問、觀察、親自試驗、自身體驗、查找資料、實例分析、歸納等，體現(xiàn)了研究方法的多樣性，而沒有局限于從資料到資料，或者空洞無物。因為任務(wù)是明明白白的，過程是實實在在的，研究是踏踏實實的，所以每個學(xué)生的感言也是真切感人的，一掃許多活動說不出感受或感受空泛的現(xiàn)象。整個匯報交流期間學(xué)生顯得很開心，樂意交流，爭著發(fā)言；生生互動，師生對話，好像在聊天談家常，學(xué)生很輕松，也很有成功感。　　

㈢綜合實踐活動要面向全體學(xué)生。活動要體現(xiàn)人人參與其中，人人是活動主人。不能根據(jù)學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣安排任務(wù)而將任何一個學(xué)生拒于活動之外；也不能有主角和配角之分而讓“幾人忙乎幾人閑”。在嚴(yán)老師組織的匯報交流活動中，老師及時捕捉到可以生成的探究信息，并開發(fā)成新的探究活動，如學(xué)生說學(xué)會了上網(wǎng)搜索和下載文件，老師讓學(xué)生當(dāng)場演示一下，學(xué)生說在創(chuàng)建省級實驗小學(xué)的過程中不文明行為已經(jīng)改正了不少，老師讓大家用親身經(jīng)歷和體驗談一談這方面的感受等。　　

㈣綜合實踐活動課堂展示也要注意生成性。教師不能只根據(jù)自己課前預(yù)設(shè)的“教案”“上”活動課，這樣教師眼中、心中都只有死的“教案” 內(nèi)容及教學(xué)程序，而看不見活的“情境”活的“思維”，這樣就會放過可以或必須引導(dǎo)學(xué)生生成對新問題的探討和可以組織的新活動，而這是十分重要的活的課程資源，這生成的活動資源是由綜合實踐活動的過程取向和課程的開發(fā)決定的?！?yán)　老師不失時機(jī)地抓住學(xué)生交流中的“表象”，把學(xué)生的思維引向“實質(zhì)”的深處、探究的深處。

總之，　嚴(yán)老師指導(dǎo)的活動不僅僅取得了成功，這個成功活動的價值和意義在于它的示范性，在于它體現(xiàn)了新課程的理念。它回答了許多一線的老師還感到困惑的問題：如何在小學(xué)中高年級組織開展研究性學(xué)習(xí)？小組分工如何做到人人有事做？學(xué)生怎樣研究？匯報課如何搞？怎樣讓學(xué)生在匯報課上敢于說真話？同時，這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊事物的習(xí)慣，逐步學(xué)會觀察、思維、分析及解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的使命感，加強(qiáng)了責(zé)任心，又使學(xué)生獲得了成功的體驗。　

張文華老師上的《蔬菜種植》屬于總結(jié)匯報課。蔬菜種植也是后陽小學(xué)綜合實踐活動課程的內(nèi)容之一，并將形成固定的活動課程。這節(jié)課張老師較好地把握了總結(jié)交流課型的特點。將交流活動感受、活動收獲，展示活動成果及活動評價融為一體，因此也就不存在事無巨細(xì)、一股腦兒搬出來的現(xiàn)象。因為這個班的學(xué)生參與了從平整土地、撿拾磚塊、育苗栽種、栽培管理及豐收成果的全過程，可以說，滿菜園的菜是學(xué)生自己在老師的指導(dǎo)下親手種出來的，因此，他們談種菜的體會收獲，讀自己寫的種植日記，說自己和同學(xué)在種菜過程中發(fā)生的小故事，真實感人。各小組還展示了小組合作編寫的小報。最后各小組都對本組成員在活動中的表現(xiàn)作了評價。課上老師還布置了接下來種菜系列活動如賣菜、做菜等的安排。　　

從學(xué)生課堂上的表現(xiàn)看，學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)種植蔬菜這一勞動與技術(shù)，并且對他們自己種出來的蔬菜充滿感情。　　

后陽站的兩節(jié)展示課，給所有聽課的老師留下了深刻的印象：簡樸、平實，關(guān)注學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生說真話，摒棄精致化和華麗的包裝，不刻意追求亮點和轟動效應(yīng)——這就是綜合實踐活動課堂的本真。