——指前中心小學(xué)常規(guī)調(diào)研情況匯報　　

　3月27日　，市研訓(xùn)中心一行十三人對指前中心小學(xué)進(jìn)行了為期一天的教學(xué)常規(guī)調(diào)研。　　

通過一天的調(diào)研，大家感到近年來，指前中心學(xué)在學(xué)校文化建設(shè)、教師培訓(xùn)、特色德育建設(shè)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量等方面已位居全市同類學(xué)校前列。究竟是什么原因使這所相對偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中心小學(xué)發(fā)生了如此巨大的變化？調(diào)研組全體成員人員學(xué)校的教學(xué)管理，學(xué)科建設(shè)，教師發(fā)展等情況進(jìn)行了診斷與提煉。

制度立?！蠲總€人規(guī)范起來。

該校認(rèn)為，學(xué)校是教師和學(xué)生心靈的家園，學(xué)校要得到和諧而又可持續(xù)的發(fā)展，必須要有與之匹配的規(guī)章制度為其保駕護(hù)航。常規(guī)制度的制訂，其目的不是束縛，而是讓師生的發(fā)展有章可循。學(xué)校認(rèn)真貫徹《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》精神，認(rèn)真貫徹市局有關(guān)精神，明確了《指前中心小學(xué)常規(guī)工作要求》及各個崗位的責(zé)任制。　　

因為世界上沒有一種完美的制度，指前中心小學(xué)追求的是大多數(shù)認(rèn)可的，相對科學(xué)、客觀、公正的制度，所以制度只有在實施中修改，在修改后實施，再修改，周而復(fù)始。使學(xué)校的管理成為一種引領(lǐng)，成為一種激勵，成為一種動力。隨著教育新形勢的發(fā)展，該校不斷完善學(xué)校各項制度，以使其更好地發(fā)揮導(dǎo)向、促進(jìn)作用。如在實施績效工資后，為激發(fā)所有教師的工作積極性，學(xué)校先后四次召開教代會，討論獎勵性績效工資的發(fā)放辦法，先后討論通過了《獎勵性績效工資考核發(fā)放辦法》（2011年8月修改稿）、（2012年2月修改稿）、（2012年8月修改稿），新制定了《教師考核方案（試行）》、《崗位設(shè)置實施方案（試行）》、《質(zhì)量效益年活動實施方案》、《指前中心小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案》、《班級評比暨班主任考核辦法》、《教科研常規(guī)和繼續(xù)教育獎考評細(xì)則》。在制度的規(guī)范和引領(lǐng)下，教師的工作熱情得到了大幅提升，工作質(zhì)量也提高了。

常規(guī)興教——促進(jìn)每個人踏實起來

該校嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，保證規(guī)定開設(shè)的課程開齊、開足、上好。在平時教學(xué)中，狠抓“教學(xué)六認(rèn)真”工作的落實，對教師的備課、上課、批改、輔導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)測、成績評定等多項教學(xué)規(guī)章制度，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理。堅持對教學(xué)常規(guī)進(jìn)行月調(diào)研，是該校教學(xué)常規(guī)管理的“規(guī)定動作”。每次月調(diào)研的項目會根據(jù)需要有所側(cè)重。每次調(diào)研情況及各項等第詳盡地在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上公布，老師們可以登陸校園網(wǎng)詳盡地了解到自己和同仁的工作情況。

2012年度，在全校師生的共同努力下，該校的教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提升，相當(dāng)一部分學(xué)科在全市質(zhì)量抽測中已位居全市前列。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分析后認(rèn)為，成績的取得中有相當(dāng)一部分是靠教師加班加點取得的，“技術(shù)含量”并不高。　　

他們深知，一個團(tuán)隊的事業(yè)發(fā)展到一定高度后，一定要求變創(chuàng)新，找到新的突破口，才能“峰回路轉(zhuǎn)”，取得“柳暗花明又一村”的效果。于是，他們又沉入課堂，開展調(diào)研，通過調(diào)研他們認(rèn)為，扎實細(xì)致的訓(xùn)練和積極有效的互動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

因此，他們重點做好了幾方面工作：

精心備課。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。抓教學(xué)質(zhì)量，該校把出發(fā)點定在認(rèn)真?zhèn)湔n上，不僅備教材，更要備學(xué)生；不僅心中有本，更要心中有人。如對集體備課提出的要求是：各年級組堅持兩周一次的教材研討，一學(xué)期進(jìn)行六次以上集體備課。備課做到有三定：定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，運用集體智慧，幫助個人設(shè)計教案。在集體研討達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，各位教師既要吸收別人設(shè)計的長處，又要根據(jù)班級水平、學(xué)生差異、自身風(fēng)格等修改預(yù)案，做到共性與個性相結(jié)合。這一流程的開始是先以單元進(jìn)行教材分析，確定本單元教育教學(xué)主題及訓(xùn)練重點，隨后便是每一課的分課時分析，每一節(jié)課形成教案后，我們要求必須進(jìn)行二次備課，再次修改優(yōu)化自己的教學(xué)流程，調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，所有教師的每節(jié)備課修改幅度基本都超過四分之一，然后將教學(xué)的重點流程記錄在教材上，做好充分的課前準(zhǔn)備，也就是做到三次備課，方可進(jìn)入課堂。張愛琴、徐敏芳、李芳芳等老師的教本真正做到了“滿天星”，令人感動。每一課時上完后，該校都要求教師進(jìn)行反思，做好記錄；每一單元教學(xué)結(jié)束后，教師要從本單元的教學(xué)中選擇一個片斷寫好案例分析，不斷提高自己的課堂診斷和調(diào)控能力。　　

該校本學(xué)期確定引導(dǎo)和組織教師以“提升課堂學(xué)習(xí)中互動的有效性” 為主題開展研討，力求以此為本校課堂增添新的活力，讓教師在課堂環(huán)節(jié)設(shè)計中中更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)力，在課堂教學(xué)中盡可能多地關(guān)注師生、生生及生本的對話，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思維、表達(dá)、評價等課堂基本能力上有進(jìn)一步的提高，真正展現(xiàn)課堂的生命力。學(xué)校還將針對可能遇到的問題開展沙龍、微型課、同題異構(gòu)等研討模式，引導(dǎo)教師把研究成果轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。

關(guān)注隨堂課。課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，通過訪談我們了解到，學(xué)校原先在學(xué)校的課堂中也存在過一些影響課堂效益的做法，如課前準(zhǔn)備不充分，教師不按學(xué)校要求進(jìn)行二次備課，不能按課堂的需要準(zhǔn)備相應(yīng)的小黑板、小卡片，上課時不按備課流程走，隨意性強，尤其是臨上課前不能默課，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)不流暢。這些行為阻礙了課堂教學(xué)效益的進(jìn)一步提高。　　

鑒于此，學(xué)校出臺了《指前中心小學(xué)隨堂課考核方案》，決定從本學(xué)期起加大對隨堂課的監(jiān)控力度，方案依照《常州市學(xué)科教學(xué)建議》，對各學(xué)科的最基本要求作了明確規(guī)定，并以此作為考核依據(jù)，同時，對校長至教研組長的聽課節(jié)數(shù)，聽課流程都作了明確要求。　　

本年度，學(xué)校將把隨堂課作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個抓手，真抓實干，力爭使常態(tài)課都能成為有效甚至高效的課。目前，學(xué)校教學(xué)管理人員聽隨堂課節(jié)數(shù)最多者已達(dá)25節(jié)。　　

細(xì)化作業(yè)。通過對學(xué)生作業(yè)翻閱與檢查，我們感到：教師們能按課程教學(xué)要求布置作業(yè)，作業(yè)設(shè)計合理、適當(dāng)，能起到鞏固所學(xué)知識形成能力的作用。批改及時認(rèn)真，沒有發(fā)現(xiàn)錯批、漏批現(xiàn)象。對于輔導(dǎo)，教師能圍繞培優(yōu)轉(zhuǎn)差這一總目標(biāo)，既能面向全體，又能進(jìn)行個別輔導(dǎo)，做到了因材施教，努力使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。尤其是對學(xué)困生的輔導(dǎo),能做到耐心細(xì)致,很多教師都有作業(yè)批改錄、糾錯本；學(xué)生有錯題集，針對每個人的特點去幫助,使他們的成績有所提高。

由于老師們創(chuàng)造性地工作，學(xué)生作業(yè)方面也呈現(xiàn)出百花齊放的格局，數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)時不再是“一刀切”，蔣軍軍等老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力，科學(xué)地布置分層作業(yè)；語文老師的作業(yè)也不再只是抄抄寫寫，也發(fā)生了豐富多彩的變化，如五年級康益蘭老師的微日記，劉小衛(wèi)老師的聽評書，寫故事等，正以多彩的形式吸引著學(xué)生。

培優(yōu)輔差。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)以身作則，人人上課，兩位副校長均上語文、英語課，中層領(lǐng)導(dǎo)中也都在擔(dān)任主學(xué)科的教學(xué)。學(xué)校實行行政人員培優(yōu)、幫困責(zé)任制，包括一把手校長在內(nèi)的8位行政領(lǐng)導(dǎo)分年級、分學(xué)科掛鉤，責(zé)任到人。要求每位行政人員做到“四個勤”，即勤與掛鉤老師溝通、勤進(jìn)掛鉤班級聽課、勤對學(xué)生進(jìn)行測試并做好學(xué)情分析、勤對問題學(xué)生談心，學(xué)校還經(jīng)常組織相關(guān)問題的沙龍進(jìn)行研討。　　

在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，教師利用課余、業(yè)余時間為學(xué)生義務(wù)“提優(yōu)輔差”已成為教師的進(jìn)行個別化輔導(dǎo)的一種習(xí)慣。每個年級都成立了“愛心輔導(dǎo)班”，義務(wù)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。劉小衛(wèi)、康益蘭、楊粉妹、王芳、于琴仙等老師搬進(jìn)了學(xué)校宿舍，利用業(yè)余時間，義務(wù)為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生補習(xí)功課。　　

以氣養(yǎng)人——讓每位學(xué)生豐富起來。　　

為彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)文化，引導(dǎo)學(xué)生體驗人生、關(guān)注社會、解決實際問題并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，該校立足校本，挖掘?qū)W校自身的辦學(xué)資源，結(jié)合不同年級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展特點，對全校一學(xué)年的校本活動課程進(jìn)行全盤規(guī)劃，形成校本活動課程全?！耙槐P棋”，利用每周二下午第三節(jié)綜合實踐課（長課：1個小時）開設(shè)工藝班、舞蹈班、 合唱、美術(shù)、葫蘆絲、十字繡、毛筆書法、乒乓、排球、羽毛球、電腦、科技興趣班等社團(tuán)。在自愿報名、適當(dāng)篩選的基礎(chǔ)上，實施走班制活動課程，每一項活動都有專門的活動場地，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動空間，倡導(dǎo)學(xué)生從生活、社會現(xiàn)實中提出問題，圍繞人與自然、人與社會、人與他人等方面內(nèi)容，開展探究性、實踐性學(xué)習(xí)活動。

調(diào)研結(jié)束，調(diào)研組成員還和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了反饋交流，大家首先肯定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能耐得住寂寞，守得住清靜，在各項工作中率先垂范；學(xué)校教師愛崗敬業(yè)，甘為人梯，默默奉獻(xiàn)。建議全校教師能把握小學(xué)教育的基本特征，不迷失自我，在紛繁迷茫的教改浪潮中努力形成自己的特色。其次各研訓(xùn)員從學(xué)科的角度向?qū)W校反饋了課堂教學(xué)、備課、作業(yè)及校本培訓(xùn)等工作中得失。他們認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作思路清晰，工作措施得力，工作成效在教學(xué)過程中已得到彰顯，相信假以時日，指前中心小學(xué)一定能成為農(nóng)村小學(xué)的領(lǐng)頭雁，同時也提出了非常中肯的建議，他們建議，學(xué)校還應(yīng)該在教育科研上下功夫，將學(xué)校目前急需解決的問題作為科研主題；發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射作用，進(jìn)一步縮小教師個體間的業(yè)務(wù)差距。　　

規(guī)范——精致——文化——自由，指小人正在默默追尋。