——市區(qū)域聯(lián)片（南片）教研暨后陽(yáng)小學(xué)2007—2010課題成果推進(jìn)會(huì)活動(dòng)側(cè)記　　

　2010年11月25日　，艷陽(yáng)高照。根據(jù)市教育研訓(xùn)中心工作計(jì)劃，由后陽(yáng)小學(xué)承辦的以為：“課題研究源之課堂服務(wù)課堂提升課堂”的區(qū)域聯(lián)片教研暨2007—2010課題成果推進(jìn)活動(dòng)成功舉辦。市教育局教育科、市教育研訓(xùn)中心的部分人員，市小學(xué)區(qū)域聯(lián)片（南片）學(xué)校，特邀的常勝小學(xué)和朱林小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干教師參加了本次活動(dòng)。　　

整個(gè)活動(dòng)組織合理，精彩紛呈，亮點(diǎn)頻出，令所有與會(huì)者耳目一新，大家為一所農(nóng)村小學(xué)在課題研究之路上取得如此碩果嘆為觀(guān)止。最后，市研訓(xùn)中心陳文副主任精彩樸實(shí)生動(dòng)的點(diǎn)評(píng)更是把活動(dòng)推上了高潮。　　

本次活動(dòng)由課題成果展示課，參觀(guān)各課題成果展板，課題沙龍，主題講座和專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)幾個(gè)部分組成。

首先,大家兵分三路，聽(tīng)評(píng)了由周琴老師，王霞老師，周天龍老師執(zhí)教的緊緊圍繞課題展示的成果推廣課，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課與會(huì)人員深深體會(huì)出農(nóng)村小學(xué)的課題是從課堂教學(xué)中來(lái)，再回到課堂教學(xué)中去，用課堂教學(xué)來(lái)夯實(shí)課題研究，同時(shí)用課題研究取得的成果來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，努力打造出高效課堂。　　

接著，大家饒有興趣的參觀(guān)了分別由各課題主持人精心設(shè)計(jì)的課題成果展板，這些展板呈現(xiàn)的不僅僅是各課題所取得的累累碩果，更多的是研究過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴——交流、研討、收獲、困惑……，所有參觀(guān)者都覺(jué)得，該校在課題研究過(guò)程中，立足學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，扎實(shí)開(kāi)展了研究工作，業(yè)已形成了卓有成效的農(nóng)村小學(xué)課題研究之特色。

張?jiān)撇ɡ蠋熤鞒值摹墩n題研究伴我行》沙龍活動(dòng)又一次引起大家的興趣，是啊，一所地處農(nóng)村，外來(lái)工子女占60%左右的的普通小學(xué)連續(xù)多年教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)中名列前茅，在市局組織的各類(lèi)學(xué)生綜合素質(zhì)展示活動(dòng)中盡現(xiàn)風(fēng)采……怎么能取得這么大的收獲呢？大家你一言我一語(yǔ)，講述著科研故事、享受著科研幸福、傾訴著科研困惑、交流著科研心得。不知不覺(jué)中，我們是乎已經(jīng)找到了剛才答案——課題的深入研究促使教師由教書(shū)匠成為研究者，探究者，思考者，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)研討，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究……，糾正了教學(xué)中的錯(cuò)誤或缺陷，極力打造出素質(zhì)教育背景下的高效課堂，形成了以研促教，以教固研的良性循環(huán)　　

接下來(lái)是教導(dǎo)處馮熙琴主任作的題為《以課題研究為依托，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的新跨越》講座，她用樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)講述著學(xué)校以課題研究為平臺(tái)，大力強(qiáng)化教師的科研意識(shí)和水平，大力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)個(gè)故事。特別是對(duì)已經(jīng)取得小學(xué)高級(jí)職稱(chēng)的中青年教師的培養(yǎng)的故事，引人入勝，引起了大家的共鳴，這種現(xiàn)象每個(gè)學(xué)校都有，這批教師已經(jīng)自我覺(jué)得已經(jīng)船到碼頭車(chē)到站，產(chǎn)生了很強(qiáng)的職業(yè)懈怠感，后陽(yáng)小學(xué)的一大舉措是：學(xué)校給中青年教師下發(fā)了這樣一張三年規(guī)劃、五年規(guī)劃的規(guī)劃表，這張表格其實(shí)是根據(jù)教師職稱(chēng)評(píng)定基本要求來(lái)制定的。這張表格上的每一項(xiàng)規(guī)定的內(nèi)容，你都有相應(yīng)的材料，那么，你就達(dá)到相應(yīng)職稱(chēng)評(píng)定的要求，你就后資格參加職稱(chēng)評(píng)定了。我們下發(fā)表格后要求每位教師根據(jù)表格內(nèi)容“自摸家底”，看看自己欠缺在哪里，如果需要參加職稱(chēng)評(píng)定，奮斗的目標(biāo)在哪里。人活在世上沒(méi)有追求是很可悲的，反之教師對(duì)高一級(jí)職稱(chēng)的孜孜追求所產(chǎn)生出的變化和力量是驚人的！聽(tīng)完講座，我們覺(jué)得：農(nóng)村小學(xué)課題研究之路是靠自己走出來(lái)的，只有立足本校實(shí)際，積極尋求上級(jí)研訓(xùn)部門(mén)的支持，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，不斷強(qiáng)化科研意識(shí)，促使教師積極參與到“日常化”課題研究實(shí)踐中，并逐漸成為一種自覺(jué)行為，才能做好科研“大文章”，課題研究之路才會(huì)越走越寬闊。　　

最后，市研訓(xùn)中心陳文副主任作了熱情高昂的發(fā)言，他高度贊揚(yáng)了地處農(nóng)村的后陽(yáng)小學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了金壇農(nóng)村學(xué)校課題研究成果推廣的先河，領(lǐng)導(dǎo)重視課題研究程度之高，教師參與課題研究熱情之火，學(xué)校得益于課題研究從而提升的教學(xué)質(zhì)量和品味，學(xué)生徜徉在課題研究所帶來(lái)的幸福，他們的研究課題源之課堂，服務(wù)課堂，提升課堂，來(lái)之課堂和實(shí)踐課堂相輔相成。也就不難理解為什么后陽(yáng)小學(xué)在減負(fù)增效背景下教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。并提出：“課題研究究竟該給我們帶來(lái)什么？”那就是：“三種意識(shí)：?jiǎn)栴}意識(shí)，學(xué)理意識(shí)，方法意識(shí)；三種精神：教育理解，教育的批判，教育的建構(gòu)力；三種能力：會(huì)上課，會(huì)研究，會(huì)寫(xiě)作?！辈⑻岢稣n題研究的最終目的，就是怎樣把課題研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。