為了進(jìn)一步提高教學(xué)調(diào)研活動(dòng)的成效，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，市教育研究與培訓(xùn)中心于2009年11月24日在指前中學(xué)開展了課堂診斷式的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)。　　

傳統(tǒng)的教學(xué)調(diào)研活動(dòng)一般先“聽”后“評(píng)”，通過評(píng)課反思促進(jìn)教師的專業(yè)成長。往往評(píng)論頭頭是道，而行動(dòng)跟進(jìn)滯后，實(shí)際效果不理想，很多老師聽的時(shí)候很有想法，而過后在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中并沒有很大改觀，制約了調(diào)研活動(dòng)、評(píng)課的效果。本次調(diào)研活動(dòng)采用了先“聽”后“診”再“評(píng)”模式，對(duì)指前中學(xué)六位教師進(jìn)行診斷式課堂教學(xué)調(diào)研。研訓(xùn)員先聽指前中學(xué) 6位教師課， 課后由研訓(xùn)員、參加聽課的教師、備課組成員對(duì)本節(jié)課進(jìn)行課堂診斷，著重從課堂中主體互動(dòng)的質(zhì)量與機(jī)會(huì)，知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)與形式，教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢與邏輯，目標(biāo)達(dá)成的計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行研討，提出科學(xué)合理的改進(jìn)建議，進(jìn)一步完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程等。然后上課教師進(jìn)行二次備課，由研訓(xùn)員審核后第4節(jié)課進(jìn)行二次授課，下午研訓(xùn)員組織教師再對(duì)兩次上課的情況進(jìn)行評(píng)課研討。就課堂教學(xué)中如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。　　

課堂診斷式調(diào)研工作思路是從“指導(dǎo)教師成長”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭處熢谘杏?xùn)一體化的反思實(shí)踐中成長”。實(shí)踐表明：課堂診斷式調(diào)研，從問題的定性到科學(xué)的歸因，從暴露問題再到解決問題的行動(dòng)跟進(jìn)，是研訓(xùn)一體化的調(diào)研方式，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。