一、單元教學(xué)分析活動(dòng)給我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的變化?！　?/SPAN>　　

1、關(guān)注工具性和人文性統(tǒng)一的課多了，虛化了的“人文”課，輕視語(yǔ)言積累與實(shí)踐的課少了?！　　　?/FONT>

2、重視語(yǔ)言文字的積累與品味的課多了，輕視詞句教學(xué)、“孤獨(dú)”詞句教學(xué)的課少了?！　　　?/FONT>

3、重視了讀書(shū)與思考、語(yǔ)言和思維的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了讀中感悟，悟后再讀，讀中再思，注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的內(nèi)涵與教材的核心價(jià)值?！　　　?/FONT>

4、重視了對(duì)課文整體的把握，內(nèi)容簡(jiǎn)約的課多了，支離破碎的課少了。　　　　

5、教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)整合。以“學(xué)”導(dǎo)“教”，以“教”促“學(xué)”，方法靈活簡(jiǎn)便并能恰當(dāng)使用背景資料?！　　　?/FONT>

二、當(dāng)前我市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題?！　?SPAN lang=EN-US>　　

1、對(duì)教材鉆研不夠?！　　　?/FONT>

2、讀的深度不夠，指導(dǎo)不力。　　　　

3、語(yǔ)言訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要求。　　　　

4、對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠?！　　　?/FONT>

三、什么樣的課才是有質(zhì)量的課?！　?SPAN lang=EN-US>　　

1、看課的科學(xué)性，看它是否符合語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律?！　　　?/FONT>

2、看課的藝術(shù)性，看它是否符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。　　　　

3、看課的實(shí)效性，看課上得是否扎實(shí)、充實(shí)，學(xué)生有沒(méi)有收獲?！　　　?/FONT>

四、對(duì)這兩堂課的基本評(píng)價(jià)：積累發(fā)展語(yǔ)言 享受智慧課堂　　　　

《海倫·凱勒》這篇課文按照人物的成長(zhǎng)順序，選取海倫人生中的重要事件，“遭受不幸，學(xué)習(xí)盲文，學(xué)習(xí)說(shuō)話，無(wú)私奉獻(xiàn)”組成一個(gè)“人物小傳”。課文雖然字?jǐn)?shù)很多，但是層次清晰，篇章結(jié)構(gòu)安排巧妙。張國(guó)華老師這堂課融積累感悟、發(fā)展語(yǔ)言、情感熏陶、能力培養(yǎng)于一體，充分實(shí)踐了語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。　　　　

一、強(qiáng)化情感體驗(yàn)。文中含義深刻的句子特別多，必須引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文字內(nèi)涵，讀懂悟透文本，把學(xué)生置身于濃濃的情感氛圍之中讓學(xué)生整體感悟，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話，想象并走近海倫的內(nèi)心世界，獲得真真切切的情感體驗(yàn)。從而讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)中。 　　　　

二、抓住對(duì)比，引發(fā)深思。課文第一小節(jié)寫(xiě)海倫失明失聰后脾氣暴躁，第五小節(jié)海倫心中的世界是這樣的美好；海倫是個(gè)盲、聾、啞人，一生卻取得了如此輝煌的成就，不得不引人深思?！　?/SPAN>　　

三、反復(fù)朗讀感悟。教學(xué)中選取一些重點(diǎn)片斷，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟，悟中讀，反反復(fù)復(fù)，層層深入。　　　　

四、適度展開(kāi)想象。充分利用文字空間，拓展文字的張力。讓學(xué)生緊密結(jié)合文本，展開(kāi)豐富的想象，走近海倫的內(nèi)心世界。　　　　

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。這篇課文從內(nèi)容的理解與主題的體驗(yàn)并沒(méi)有太多的難度，但如何上出漢語(yǔ)言的特點(diǎn)，上出文化的厚度，就足以看出教師課程理念與功夫。如怎樣引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，怎樣體驗(yàn)少年的愛(ài)國(guó)、果敢與智慧，如何聯(lián)系生活活用詞匯等等。崔桂芳老師根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)大膽取舍教材，藝術(shù)組合“板塊”，拓展中超越課文?！　?/SPAN>　　

一、從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容。　　　　

雖然教者改變了課文的“序”，但仍然以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展?！　?/SPAN>　　

二、抓對(duì)比，品細(xì)節(jié)，“演”角色，感悟人物形象。教學(xué)中，教者抓住吳王前后態(tài)度的對(duì)比，少年與大臣的對(duì)比，突出少年的形象。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟?！　?/SPAN>　　

三、在巧妙的點(diǎn)撥中指導(dǎo)學(xué)生感悟寓意。曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生的質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于學(xué)生是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。”崔老師能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧?！　?/SPAN>　　

四、引領(lǐng)學(xué)生超越文本，訓(xùn)練思維，如《螳螂捕蟬》典故原的引入。因?yàn)殚喿x是一種心靈的交流、精神的對(duì)話。在閱讀過(guò)程中，教師能很好地引領(lǐng)學(xué)生閱讀，借助文本，挖掘文本，用科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、與教師和諧共處的氛圍中有效的閱讀?！　?/SPAN>　　

當(dāng)然，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，我們?cè)陬I(lǐng)略兩位老師，真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)文課時(shí)，我們也應(yīng)看到整個(gè)課上得“順”了一點(diǎn)，缺少了一些學(xué)生與文本之間，學(xué)生與課文人物之間的認(rèn)識(shí)、情感的“沖突”，學(xué)生思維的張力還不夠，課堂中還缺少了一些厚重的文化積淀。　　

下午，堯塘中心小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)組陳惠芳、賀云飛、張仁榮，王華、劉俊、張書(shū)峰六位老師分別五六年級(jí)第三、四單元的教材進(jìn)行分析并提出教學(xué)建議。六位老師的發(fā)言各具特色，不僅準(zhǔn)確地解讀了文本，把握了教材，凸現(xiàn)單元的主題與目標(biāo)；而且能結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)歷與校本語(yǔ)文特色提出科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)想。不僅體現(xiàn)了堯塘中心小學(xué)豐厚的文化底蘊(yùn)，而且展示學(xué)校教師良好的團(tuán)隊(duì)精神和專業(yè)素養(yǎng)。(具體內(nèi)容詳見(jiàn)《金壇研訓(xùn)·學(xué)科教學(xué)資訊·小學(xué)語(yǔ)文》)