《每逢佳節(jié)倍思親》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課）

唐麗華　　

教學(xué)目標(biāo)：　　

1、 有感情地朗讀課文，背誦古詩。　　

2、 能在學(xué)文過程中理解古詩的意思。　　

3、 能通過想象，體驗(yàn)王維少年離家，思念親人的心情。　　

教學(xué)過程：　　

一、讀課題，初讀古詩。　　

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)—每逢佳節(jié)倍思親。大家發(fā)現(xiàn)課題其實(shí)是一句——詩句。它出自《九月九日憶山東兄弟》。誰會讀這首詩？（屏幕出示古詩）　　

（指名學(xué)生個(gè)別讀?？稍u價(jià)：讀得準(zhǔn)確又流利，不錯(cuò)。要是能讀出節(jié)奏就好了，相信）　　

二、品佳節(jié)之樂　　

1、古詩中的九月九日指的是——重陽節(jié)。重陽節(jié)是個(gè)怎樣的節(jié)日？請你讀讀課文，畫出有關(guān)句子體會體會。

（生自讀，動筆圈、畫。）　　

2、重陽節(jié)是個(gè)怎樣的節(jié)日？你從哪些句子中感受到的？(在學(xué)生交流的過程中理解扶老攜幼、興高采烈等詞。如我們學(xué)會了查無字詞典，從扶老攜幼這個(gè)詞你想到了生活中的哪些畫面？透過興高采烈這個(gè)詞，你仿佛看到了人們臉上有怎樣的表情？　　

3、是啊，扶著——老人，帶著——孩子，這就叫——扶老攜幼(出示詞卡)。　　

4、你們家有過這樣一家人團(tuán)團(tuán)圓圓，扶老攜幼，興高采烈地去游玩、逛街的時(shí)候嗎？心情怎么樣？(回憶情景，練習(xí)說話。)　　

5、這樣十分高興，格外興奮就是——“興高采烈”。(出示詞卡)誰來讀好這個(gè)詞？再齊讀好這個(gè)詞語。（生齊讀）　　

6、家家戶戶歡聚在一起，多么幸福快樂??！誰來讀讀這兩句話，讀出節(jié)日歡樂的氣氛來？　　

7、以前的王維也擁有過像你這樣的快樂，你從哪兒可以體會得到王維的快樂？　　

屏幕出示“以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！” 　　

（指圖）你看，兄弟們來啦，你的頭上插著茱萸，我的頭上——他的頭上也——人人都插上了茱萸，這就叫——“遍插茱萸”。　　

（生讀“遍插茱萸”一詞。）　　

師：大家頭插茱萸相聚在一起，可能在——　　

師：是啊，登高游玩，飲酒作詩，這日子多么讓人高興啊！我們一起來讀讀句子，讀出這種高興的勁兒來。配樂讀。(我們一起來讀，如果你的表情也能表達(dá)出高興的神情來就更好了。)　　

8、通過剛才的朗讀，我們深深感受到了“重陽節(jié)真是一個(gè)怎樣的節(jié)日”？ (快樂的節(jié)日，幸福的節(jié)日。)　　

像這樣快樂美好的節(jié)日，我們就稱它為——“佳節(jié)”。你還知道哪些佳節(jié)？　　

生：中秋節(jié)、國慶節(jié)、元旦、春節(jié)。　　

三、品思親之苦　　

在這樣的佳節(jié)，親朋好友歡聚一堂，談笑風(fēng)生其樂融融。然則， 此時(shí)此刻的王維擁有這樣的快樂嗎？他的人在哪兒？(長安)你們怎么知道的？　　

出示“15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。”　　

師：你很會讀書。像王維一樣離開家鄉(xiāng)來到另一個(gè)地方生活，我們就把這個(gè)地方就叫——“異鄉(xiāng)”。（擦去“長安”，板書“異鄉(xiāng)”）這樣飄泊在異鄉(xiāng)的游子，我們就稱他為“異客”。（屏幕出示“異客”）跟王維一樣遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，獨(dú)自一人在外生活就叫：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”。　　

3、你知道嗎？在家鄉(xiāng)和長安之間隔著一座高大的華山（師簡筆畫白云繚繞的高山），他的家鄉(xiāng)在華山的東面，就是古詩中說的“山東”，異鄉(xiāng)長安在華山的西面。 　　

師：和親人遠(yuǎn)離，王維的心里肯定——(難過孤獨(dú)思念親人)　　

師：讀讀這句話，你從哪些詞兒上特別能感受到王維心中的那份孤獨(dú)呢?　　

1)“離開家鄉(xiāng)兩年”　　

師：兩年，時(shí)間長。句子中還有這樣的詞嗎？　　

2)15歲，說明他年紀(jì)小。　　

15歲，還是一個(gè)孩子啊，孤身一人在異鄉(xiāng)，而且已經(jīng)兩年了，700多個(gè)日日夜夜都不能和親人見上一面，甚至不能聽見親人的聲音，能想象出王維是怎么生活的嗎？你仿佛看到什么畫面？舉一例說說。(如吃飯時(shí)，生病了，天氣涼了，外出時(shí))， 　　

4、沒有了親人的噓寒問暖，沒有了兄弟的結(jié)伴游玩，沒有了母親的細(xì)致照料，聽不到父親的諄諄教誨，老師讀這段話的時(shí)候，心中感到?jīng)鰶龅摹Ｄ隳?？自己讀讀看。　　

此時(shí)的王維心在哪兒？　　

再讀課文的1-4小節(jié)，到字里行間去尋找王維的那顆心吧!把你能體會王維心緒的語句劃出來?！　?/SPAN>

5、出示“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”　　

你體會到了什么？給更加換個(gè)意思相近的詞？(如加倍)題目中就有“倍”的意思。讓我們讀讀這句話，讀好“更加”這個(gè)詞?！　?/SPAN>

6、還有嗎？(屏幕出示句子：如今我們卻天各一方，不能相會……) 你讀出王維的什么心情？天各一方，聯(lián)系下文說說意思。　　

鄉(xiāng)愁啊，就是那一座高高的華山，王維在山的西邊，而家鄉(xiāng)卻在山的東邊，當(dāng)秋天時(shí)的一封家書穿越崇山峻嶺到達(dá)家鄉(xiāng)時(shí)，季節(jié)卻已是冬天，這就是“天各一方”，當(dāng)潔白的月光灑向大地，王維和家人都在仰望明月，卻是一個(gè)在天涯，一個(gè)在海角，這就是“天各一方”。因?yàn)橄喔羰诌b遠(yuǎn)，想見而不能見，想聚又不能聚，這就是“天各一方” （板貼詞語）。誰來讀好這個(gè)詞？　　

師：這省略號多像他常常的嘆息聲啊！唉……來，加上這個(gè)詞讀一讀。　　

（生加上“唉”讀，無奈、思念之情表達(dá)得很真切。）就讓我們帶著王維的思念、回憶、遺憾齊讀。　　

7．你知道王維的心在哪兒了嗎？(板書：心系家鄉(xiāng))　　

師：平時(shí)王維就是這樣時(shí)常思念著家鄉(xiāng)的親人。今天是重陽佳節(jié)，引讀：王維看到——（屏幕出示：一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩?！?/SPAN>　　

（生齊讀句子。）　　

師：這怎能不讓王維觸景生情！他人團(tuán)聚的歡樂更讓他感到孤單寂寞！。怪不得……出示“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人” （生齊讀句子。）　　

于是王維回憶起往日快樂時(shí)光——（屏幕出示：每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興?。。?/SPAN>　　

（生齊讀句子。）　　

師：然而美好的往事只能引發(fā)他更深的思念之情。他只能無奈地對天長嘆——（屏幕出示：如今我們天各一方，不能相會……）　　

（生齊讀。）　　

男女生分讀　　

師：王維只能想象著這樣的情景——（屏幕出示圖：又到重陽節(jié)，秋高氣爽，王維的兄弟們又頭插茱萸，如約而至，還是品茶、喝酒，作詩，唱歌，賞菊，聊天，然而他們的神態(tài)間卻有淡淡的失落，憂傷，他們西望長安，會說些什么呢？(學(xué)生想象說話)　　

師：王維有千里眼嗎？他為什么就這么肯定呢？(一定，思念的人們總是心有靈犀)因?yàn)?/SPAN>這是親人們在思念王維，更是王維在思念親人們，　　

師：多深的情誼。思念就像一根長長的線穿越山山水水，將他們的心緊緊地拴在一起。(板畫)　　

王維想了很多很多：想到了過去，想到了現(xiàn)在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時(shí)的心情可以用書上哪個(gè)詞來表達(dá)呢？（思緒萬千　板帖）指導(dǎo)感情讀詞。就讓我們在音樂聲中，隨著王維的萬千思緒，讀這段文字吧!(音樂起)　　

四、再誦古詩　　

王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首流傳千古的名詩。課件出示古詩《九月九日憶山東兄弟》。

3．師范讀。生(想象畫面練讀)?！　?/FONT>

4、誦讀。此時(shí)此刻，你就是王維，獨(dú)自站在庭院里，沐浴著輕柔的晨風(fēng)，你情不自禁地吟誦著——站在山坡上，眺望著遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，你心潮澎湃地吟誦著——站在窗戶前，仰望著皎潔的圓月，你無限深情地吟誦著——讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。配樂齊朗讀。　　

五、拓展理解　　

多么深切的思念，多么美好的情感，千言萬語凝聚成了一句話：（指板書）　　

生：（齊讀）“每逢佳節(jié)倍思親”！ “每逢佳節(jié)倍思親”成為經(jīng)典?，F(xiàn)在佳節(jié)不僅僅是重陽節(jié)。中秋節(jié)，爸爸媽媽出差在外，望著明月，月圓人卻不能團(tuán)圓，他們可能會吟誦（生：每逢佳節(jié)倍思親）；解放軍叔叔為保衛(wèi)祖國，遠(yuǎn)離家人，春節(jié)到了，他們一定也會吟誦著（生：每逢佳節(jié)倍思親），元宵節(jié)，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道……（思鄉(xiāng)是每個(gè)游子心中永遠(yuǎn)的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉(xiāng)）是李白的鄉(xiāng)愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉(xiāng)愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風(fēng)動客情）是葉紹翁的鄉(xiāng)愁。思鄉(xiāng)，是人類亙古不變的一種情懷；思鄉(xiāng)呀，又是一曲永遠(yuǎn)唱不完的歌謠。課后收集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句可讓老師為你們舉行一次思鄉(xiāng)誦詩會。　　

板書： 每逢佳節(jié)倍思親　　

華　　

思　　

人在異鄉(xiāng)--------------------------------------心系家人　　

山 　　

功夫在課外　　

——評唐麗華老師執(zhí)教的《每逢佳節(jié)倍思親》　　

《每逢佳節(jié)倍思親》是三年級上冊的一篇課文，是一篇文包詩的文章。唐麗華老師執(zhí)教的這一課，給人耳目一新的感覺，大家感觸也頗多。　　

一、不落俗套創(chuàng)意生　　

每逢佳節(jié)倍思親，是一句詩，也是課文的題目，更是整篇課文的價(jià)值核心所在?？v觀課文，可以說是課文的文眼。整堂課的教學(xué)，唐老師沒有按部就班，而是匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙地設(shè)計(jì)了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。就課文內(nèi)容，唐老師抓住課題，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)板塊：品佳節(jié)之樂，體思親之苦，悟鄉(xiāng)愁之濃。分別相對于課題中的“佳節(jié)”、“思親”、“倍”，這樣板塊清晰，條理清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也目標(biāo)明確。更讓人嘆服的是，唐老師重組教材，教學(xué)中極力鋪染佳節(jié)之樂，思親之苦，以樂渲愁，愁更愁，兩向?qū)φ罩虒W(xué)，一喜一憂，一熱鬧一冷寂，一個(gè)“倍”字背后的萬千思緒便自然突破了。從課題入手，抓板塊教學(xué)，牽一發(fā)而動全身，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程明明朗朗，清清楚楚，這足以見證教師對教材的整體把握能力，教學(xué)設(shè)計(jì)不落俗套創(chuàng)意生。　　

二、樸素?zé)o華扎實(shí)練　　

小語姓小，都知道要在課堂上進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。唐老師的課堂，一字一詞的解讀就流淌著強(qiáng)烈的語文意識。她練得實(shí)，練得巧，練得有藝術(shù)，足見非一日功夫了得。課堂中唐老師隨文重點(diǎn)解讀了“扶老攜幼、興高采烈、遍插茱萸、天各異方、思緒萬千”。在教學(xué)中唐老師很注意教給方法。　　

如，“扶著老人，帶著孩子，這就叫——扶老攜幼”， 用拆字組詞的方法輕松解決。　　

“透過興高采烈這個(gè)詞，你仿佛看到了人們臉上什么表情？”這一問，學(xué)生找出了一連串的近義詞解讀了高興的情緒：眉開眼笑 笑容滿面 喜上眉梢喜形于色……　　

唐老師沒有滿足于對意思的理解，繼續(xù)語文化的教學(xué)，“你們家有過這樣一家人團(tuán)團(tuán)圓圓，扶老攜幼，興高采烈地去游玩、逛街的情景嗎？”別具匠心的一問，激起了學(xué)生情趣，喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，情感體驗(yàn)。語文就是生活，生活就是語文。課堂的語言文字訓(xùn)練中詮釋著教育教學(xué)至理。　　

“家家戶戶歡聚在一起，多么幸?？鞓钒?！，讀好這兩句話，讀出節(jié)日歡樂的氣氛來?！薄巴蹙S也曾擁有過你們這樣的快樂，出示相關(guān)句子，讀王維曾有的歡樂?！弊植浑x詞，詞不離句，更不離文中主人公，使學(xué)生的心靈總是去觸摸著主人公跳動的心，也為下文的主人公愁緒的教學(xué)打下伏筆。　　

“出示圖，你看，兄弟們來啦，你的頭上插著茱萸，我的頭上插著茱萸，他的頭上也插著茱萸，這就叫——遍插茱萸”，對茱萸，學(xué)生并不是太了解，于是唐老師出示圖，學(xué)生在觀察圖時(shí)很形象地解決了。　　

“王維現(xiàn)在人在哪兒？”（長安）你知道嗎，在家鄉(xiāng)和長安之間隔著一座高大的華山，唐老師隨手簡筆畫白云繚繞的高山，他的家鄉(xiāng)在華山的東面，就是古詩中說的“山東”，已鄉(xiāng)長安在華山的西面。隨著，介紹古時(shí)的交通工具情況，沒有飛機(jī)，沒有火車，沒有電話、手機(jī)等，讓學(xué)生感受要聽聽家人的聲音不易，想回家一趟有多難。就是秋天的一封家書穿越崇山峻嶺到達(dá)家鄉(xiāng)時(shí)，季節(jié)卻也已是冬天了，當(dāng)潔白的月光灑向大地，王維和家人都在仰望明月，卻是一個(gè)在天涯，一個(gè)在海角。這就是——天各一方。介紹背景中讓語文也越發(fā)豐厚起來。　　

一年一度又到重陽佳節(jié)時(shí)，王維想了很多很多，想到了過去，想到了現(xiàn)在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時(shí)的心情可以用一個(gè)詞來表達(dá)，那真是——思緒萬千啊。緊扣全文，讓王維的思緒一脈相承，始終在字里行間捕捉主人公的心緒。學(xué)生對詞的理解不再是浮光掠影。　　

總之，表面是在理解詞語，深層則是唐老師把方法也教給學(xué)生，把實(shí)踐還給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，使枯燥單調(diào)的詞語教學(xué)變得有滋有味，有情有義，耐品耐嚼。從詞語教學(xué)可見一豹，唐老師在力求讓語文豐富起來，豐滿起來，越發(fā)豐厚起來。不喧嘩，不熱鬧，樸素?zé)o華，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。　　

三、情到真處自然成　　

課文是一篇文包詩的文章，自然是要讀準(zhǔn)詩句，理解詩意，感悟詩情的。唐老師對詩句的理解層層推進(jìn)，水到渠成，沒有說教的痕跡，這還得歸功于她“引水”的藝術(shù)。　　

在這樣的佳節(jié)，親朋好友歡聚一堂，談笑風(fēng)生，其樂融融。在品味了佳節(jié)的歡樂之后，唐老師話鋒一轉(zhuǎn)。然則，此時(shí)此刻的王維擁有這樣的快樂嗎？他的人在哪兒？（長安）你們怎么知道的，引導(dǎo)學(xué)生讀書“15歲那年，他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了?！毕裢蹙S一樣離開家鄉(xiāng)來到另一個(gè)地方生活，我們就叫這個(gè)地方——異鄉(xiāng)。這樣漂泊在異鄉(xiāng)的游子，我們稱他為——異客。跟王維一樣遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，獨(dú)自一人在生活就叫——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客。談?wù)務(wù)f說中，從說詞到解句，學(xué)生明白了詩句的意思。　　

詩歌是精煉的，它的情韻卻是在幾十個(gè)字里蕩漾，蕩漾……唐老師沒有就詩句而解讀詩句。她引導(dǎo)學(xué)生透過簡簡單單的字后，去還原生活，去觸摸詩人跳動的心，躍動的情。　　

詩人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，是怎樣一種心情？你是從哪些詞里感受到王維的那份孤寂的?15歲，還是一個(gè)孩子啊，一個(gè)比你們大不了幾歲的孩子，孤身一人在異鄉(xiāng)，而且已經(jīng)兩年了，700多個(gè)日日夜夜都不能和親人見上一面，甚至不能聽見親人的聲音，能想象出王維是怎樣的生活嗎？你仿佛看到了什么畫面？（如吃飯時(shí)，生病了，天氣涼了，外出時(shí)…… ）從品詞到補(bǔ)白文字背后的生活，學(xué)生一步步走進(jìn)了王維的心里，走進(jìn)了王維的情里。待唐老師拋出一問“此時(shí)的王維心在哪兒？”學(xué)生很自然地就找出體現(xiàn)王維心緒的句子“王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人?！苯o“更加”換個(gè)詞，學(xué)生脫口而出——加倍，倍加，越發(fā)。想必那份情也是自然涌出。唐老師更是窮追不舍，引出王維心緒的另一句“如今我們卻天各一方，不能相會……”解讀了天各一方后，唐老師一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)——這省略號多像他常常的嘆息聲?。“Α?，加上這個(gè)詞再來讀一讀，把學(xué)生的情緒引向高潮。那份孤獨(dú)，無奈，思念，遺憾……學(xué)生的情感噴薄而出，對文本的解讀也更深了一層，此時(shí)王維的心在哪兒？自然也引出了詩句的頷聯(lián)，文章的文眼，課文的題目——每逢佳節(jié)倍思親　　

接下來唐老師一次有目的的引讀，回顧了剛剛積淀的情緒。也為下文的學(xué)習(xí)進(jìn)行了一次鋪墊，使教學(xué)進(jìn)程螺旋式上升，情感也逐漸堆積到不吐不快。　　

酒不醉人人自醉，愁不擾人人自擾?？粗壹覒魬魵g度節(jié)日，何以解憂，唯有美好的回憶打法擾人的時(shí)日了。思念的人兒，心靈總是相通的。由己及人，王維只能想像著又到重陽節(jié)，兄弟們又如約而至的情景。這里唐老師蕩開一筆，出示了兄弟們登高的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生說說登高的事兒后著重觀察兄弟們的神態(tài)，眉宇間有失落，有憂傷，他們西望長安又會說些什么呢？讓學(xué)生在情境中，借兄弟們之口言說彼此的思念，體悟彼此深深的情誼。兄弟們之說，實(shí)為王維心聲，心中的思念又陡生些涼意?！b知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。　　

思念就像長長的線穿越山山水水，將他們的心緊緊地拴在一起。王維想了很多很，想到了過去，想到了現(xiàn)在，想到了兄弟們對自己的思念，真是——思緒萬千。　　

排遣不了的思念，王維就將這種種思緒，這萬千思緒融進(jìn)了這濃濃的思鄉(xiāng)詩里了。到此時(shí)，學(xué)生對古詩《九月九日憶山東兄弟》已到了非吟誦不可了。唐老師卻沒有急著讓學(xué)生一讀了之。因?yàn)榍榈秸嫣幉拍茏匀怀?，吟誦也要情真意切。唐老師借著音樂，范讀了全詩，還要讓學(xué)生再積淀，再積淀。讀著這詩，我眼前又浮現(xiàn)出王維獨(dú)孤的身影，又看到了那個(gè)熱熱鬧鬧的重陽節(jié)，又想到了兄弟們登高遠(yuǎn)眺的情景……此時(shí)唐老師才讓學(xué)生也試著讀一讀詩，邊讀邊想像畫面。這樣既有讀書方法的指導(dǎo)，更有情感的積淀。學(xué)生試讀后，唐老師又創(chuàng)設(shè)情境，再次將詩里的情感推向了高高的頂峰。此時(shí)此刻，你就是王維，獨(dú)自站在深深的庭院里，沐浴著輕柔的晨風(fēng)，你情不自禁地吟誦著—— ；你也是王維，站在高高的山坡上，眺望著遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)，你心潮澎湃得吟誦著—— ；你也是王維，站在明亮的窗戶前，仰望著皎潔的圓月，你無限深情地吟誦著—— ；是啊，我們都走進(jìn)了王維的心里，更是忘不了王維用心寫就的這首千古名詩，讓我們用我們的心，用我們的情來吟誦這首詩。學(xué)生完全沉浸在詩的意境里，沉浸在詩的情意里。無須太多的技術(shù)指導(dǎo)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都回蕩著那份文字流淌著的濃濃的思鄉(xiāng)之情，這就是情到真處自然成?！　?/SPAN>

四、一氣呵成課外延　　

本課的教學(xué)還有值得一提的地方，那就是，整堂課首尾呼應(yīng)，層層推進(jìn)，前后連貫，一氣呵成。得法于課堂，得益于課外。唐老師有著語文老師特有的用心，特有的閱讀的意識。　　

整堂課從出示課題——每逢佳節(jié)倍思親開始，它其實(shí)是一句詩句，它出自《九月九日憶山東兄弟》。誰會讀這首詩，開始的要求并不高，只要讀得正確，流利，能讀出詩的節(jié)奏更好。唐老師的訓(xùn)練階段目標(biāo)是相當(dāng)清楚的。對整個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)著力心中非常明了。　　

接著，是學(xué)文，品句，悟詩情，這是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。前面已講，不再贅述。再是對整首詩的感情誦讀。　　

課了，唐老師再次掀起了一個(gè)高潮，突破了教學(xué)的難點(diǎn)——每逢佳節(jié)倍思親?；仡櫼幌庐?dāng)時(shí)的教學(xué)：多么深切的思念，多么美好的情感，千言萬語凝聚成了一句話（指板書課題——每逢佳節(jié)倍思親）生齊讀“逢佳節(jié)倍思親！”“逢佳節(jié)倍思親”成為經(jīng)典?，F(xiàn)在佳節(jié)不僅僅是重陽節(jié)。中秋節(jié)，爸爸出差在外，望著明月，月圓人卻不能團(tuán)圓，他們可能會吟誦（生：逢佳節(jié)倍思親）；解放軍叔叔為保衛(wèi)祖國，遠(yuǎn)離家人，春節(jié)到了，他們一定也會吟誦著(生：逢佳節(jié)倍思親)；元宵節(jié)，哥哥在國外讀書，不能回家，他會深情吟誦（生：逢佳節(jié)倍思親逢佳節(jié)倍思親逢佳節(jié)倍思親）……（思鄉(xiāng)是每個(gè)游子心中永遠(yuǎn)的歌，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)是李白的鄉(xiāng)愁；月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠是張繼的鄉(xiāng)愁；蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情是葉紹翁的鄉(xiāng)愁。思鄉(xiāng)，是人類亙古不變的一種情懷；思鄉(xiāng)呀，又是一曲永遠(yuǎn)唱不完的歌謠。課后收集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩句可讓老師為你們舉行一次思鄉(xiāng)誦讀會?！　?/SPAN>

對每逢佳節(jié)倍思親的再次解讀，精彩至極，更有深意的是教師以此為一個(gè)新的切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外積累性閱讀，架起了課內(nèi)外閱讀的橋梁。　　

整個(gè)教學(xué)由詩而入，從詩而出，引至更廣闊的詩苑，可謂一氣呵成課外延。　　

總之，課堂中可圈可點(diǎn)的地方還有很多，聽罷課后，反思，何以上得如此成功，一句話——功夫在課外。自勉，還得再修行。　　

[ 執(zhí)筆：耿春琴]