板書(shū)，指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)而利用黑板以凝練、簡(jiǎn)潔的文字、符號(hào)、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱(chēng)。

科學(xué)研究證明：在進(jìn)入人腦的各種信息中視覺(jué)信息約占75％，可見(jiàn)視覺(jué)信息的重要。而板書(shū)，就是教師在課堂上利用視覺(jué)形象向?qū)W生交流信息、傳遞知識(shí)。因此，板書(shū)是課堂教學(xué)必不可少的重要手段。

仿照章回體小說(shuō)的標(biāo)題而設(shè)計(jì)的板書(shū)形式。

這種形式一般以詩(shī)句的形式出現(xiàn)，字句精練，讀來(lái)上口，易念易記。如講解《驛路梨花》一課時(shí)，可采用以下章回式板書(shū)。

一、修茸小茅屋，為群眾著想。

二、專(zhuān)送糧食米，關(guān)照后來(lái)人。

三、照顧小茅屋，接過(guò)姐姐旗。

四、蓋起小茅屋，學(xué)習(xí)做雷鋒。

五、照料小茅屋，方便過(guò)路人。

將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式，給學(xué)生留以思考的余地，可更好地激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

如《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文中，課題只標(biāo)明了中計(jì)者的姓名，而沒(méi)有標(biāo)明誰(shuí)用的計(jì)。上課伊始，教師可以設(shè)計(jì)如下板書(shū)，以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文。

把課堂教學(xué)應(yīng)掌握的重點(diǎn)或課后習(xí)題的答案以板書(shū)形式出現(xiàn)?？梢园汛鸢钢攸c(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

語(yǔ)文課中根據(jù)課文借景抒情或情景交融的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的板書(shū)。如講解《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，教師采用以下板書(shū)可較好地展現(xiàn)詩(shī)的意境及寫(xiě)法。

通過(guò)左右或上下兩部分整齊對(duì)稱(chēng)的排列，展示教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)形式。如《蝙蝠》一課，教師通過(guò)對(duì)稱(chēng)式板書(shū)把雷達(dá)與蝙蝠的相似之處清晰地展現(xiàn)出來(lái)。

將板書(shū)內(nèi)容偏向某一方面，以引起學(xué)生重視，達(dá)到突出難點(diǎn)、重點(diǎn)之目的的板書(shū)形式。如無(wú)脊椎動(dòng)物的分類(lèi)，采取以下板書(shū)，可把節(jié)肢動(dòng)物突出出來(lái)。

采用主板書(shū)、副板書(shū)兩種形式展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)形式。一般來(lái)說(shuō)，主板書(shū)展示的是一堂課的主要內(nèi)容，而副板書(shū)則是對(duì)某一主要內(nèi)容的補(bǔ)充或注解。如《趙州橋》一課，趙州橋的主要特點(diǎn)可采用以下板書(shū)展示(寫(xiě)在黑板正中央)：

而“這種設(shè)計(jì)”的巧妙，即大、小橋洞的作用，從主板書(shū)上還看不出來(lái)，為此要設(shè)計(jì)一個(gè)副板書(shū)(寫(xiě)在黑板右上角)：

這樣，主副板書(shū)結(jié)合既可突出重點(diǎn)，又能突破部分難點(diǎn)。

按教學(xué)內(nèi)容的先后順序進(jìn)行板書(shū)的形式。如講解《人的消化》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下線(xiàn)索式板書(shū)，使教學(xué)內(nèi)容條理清晰，一目了然，便于接受。

把板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)成鴻雁排陣飛行的板書(shū)形式。如《賣(mài)火柴的小女孩》一課，通過(guò)如下板書(shū)，可把這內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊分析邊闡述的板書(shū)形式。如講解《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下板書(shū)，一邊寫(xiě)，一邊完成課文的分析任務(wù)。

根據(jù)知識(shí)間的縱橫關(guān)系，將零碎的知識(shí)“串聯(lián)”成“網(wǎng)”，使知識(shí)點(diǎn)組成“知識(shí)鏈”，進(jìn)而形成知識(shí)面的一種板書(shū)形式。

如《田忌賽馬》一課，寫(xiě)的是田忌以自己的上、中馬對(duì)齊威王的中、下馬，從而智勝齊威王的故事。設(shè)計(jì)如下網(wǎng)絡(luò)式板書(shū)，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把板書(shū)要點(diǎn)排列成像階梯一樣的板書(shū)形式。它適用于層層加深的教學(xué)內(nèi)容。如講解《跳水》一文時(shí)，教師可按故事的發(fā)展設(shè)計(jì)如下板書(shū)，使課文故事情節(jié)一目了然。

用線(xiàn)條展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)形式。這種板書(shū)形式簡(jiǎn)明、直觀，利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

如教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)如下板書(shū)，幫助學(xué)生了解邱少云犧牲的原因、經(jīng)過(guò)及其表現(xiàn)出的偉大品質(zhì)。

從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最終回到原點(diǎn)的板書(shū)形式。如《書(shū)的故事》，寫(xiě)的是魯迅先生關(guān)懷青年、向青年贈(zèng)書(shū)的故事。

設(shè)計(jì)以下板書(shū)，可把魯迅印書(shū)、托售，青年買(mǎi)書(shū)、錢(qián)不夠，魯迅慷慨贈(zèng)書(shū)，青年感激魯迅的過(guò)程展示出來(lái)。

按矩陣的形式來(lái)設(shè)計(jì)的板書(shū)。如《將相和》一課，主要敘述了廉頗與藺相如之間矛盾產(chǎn)生與和解的故事。設(shè)計(jì)如下板書(shū)，可把課文內(nèi)容較好地展示出來(lái)。

按教學(xué)內(nèi)容的前后順序，將知識(shí)要點(diǎn)列在適當(dāng)?shù)奈恢?，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行，層層遞加，步步完善的板書(shū)形式。

這種板書(shū)能清晰地展現(xiàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，便于學(xué)生從簡(jiǎn)到繁、從少到多、從易到難地掌握教學(xué)內(nèi)容。

如《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一課，寫(xiě)的是蔡桓公諱疾忌醫(yī)，不聽(tīng)扁鵲的忠告，最后無(wú)法救治的故事?？稍O(shè)計(jì)如下板書(shū)，以便于學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)和背誦課文。

將教學(xué)內(nèi)容以表格形式展現(xiàn)出來(lái)的板書(shū)形式。如小學(xué)歷史《四大發(fā)明》一課，課文層次清楚，四部分內(nèi)容表達(dá)方式相仿，教師可采用表格式板書(shū)，邊講邊填寫(xiě)，既節(jié)約時(shí)間，又可提高教學(xué)效果。

將教學(xué)內(nèi)容歸納、概括成簡(jiǎn)要的式子、字、詞、短句等的板書(shū)形式。如“分?jǐn)?shù)的分類(lèi)”一節(jié)，乍一看分?jǐn)?shù)有真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)等，分類(lèi)很多，但設(shè)計(jì)下列板書(shū)把有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，就很簡(jiǎn)單明了了。

從教材的層次結(jié)構(gòu)出發(fā)，逐步分析教材內(nèi)容的板書(shū)形式。這種板書(shū)形式以直觀圖形表達(dá)思維過(guò)程，其邏輯關(guān)系直觀明了，便于學(xué)生掌握。

如有一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題。兩個(gè)筑路隊(duì)修一條公路，甲隊(duì)每天修650米，乙隊(duì)每天修520米，兩隊(duì)合修18天，共修多少米？設(shè)計(jì)以下板書(shū)，就可以使學(xué)生很快地掌握解題過(guò)程。

這是整體和局部相結(jié)合的一種板書(shū)。總體和局部有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。

如：《比和比例》一節(jié)，內(nèi)容很多，設(shè)計(jì)如下板書(shū)，可以把這一節(jié)的內(nèi)容系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

將故事情節(jié)用板書(shū)展示出來(lái)的板書(shū)形式。如前面所講的《驛路梨花》一課，教師還可通過(guò)以下板書(shū)把全文的情節(jié)較清晰地展現(xiàn)出來(lái)。

將教學(xué)內(nèi)容相互對(duì)立而彼此對(duì)應(yīng)的兩部分集中在一起而設(shè)計(jì)的板書(shū)。這種板書(shū)可使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容形成鮮明的對(duì)照，使學(xué)生清晰地看到其間的區(qū)別與聯(lián)系、如：《司馬光》一課，寫(xiě)的是少年司馬光智救一位掉進(jìn)缸里的小朋友的故事，設(shè)計(jì)以下板書(shū)，可以把少年司馬光的聰明、勇敢較好地突現(xiàn)出來(lái)。

以某一知識(shí)點(diǎn)為輻射源，向四面八方散射開(kāi)去的板書(shū)形式。如在教小學(xué)一年級(jí)思想品德課《冬冬有禮貌》時(shí)，教師采用右面板書(shū)可把冬冬的禮貌用語(yǔ)全面地展現(xiàn)出來(lái)。

借助直觀圖形展示教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)形式。如講解小學(xué)歷史課《二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征》時(shí)，因長(zhǎng)征過(guò)程很復(fù)雜，教師采用以下圖示式板書(shū)，可幫助學(xué)生了解、掌握長(zhǎng)征過(guò)程。

對(duì)游記體的課文或作文，通過(guò)導(dǎo)游的形式而設(shè)計(jì)的板書(shū)。如一位教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文《春游園通山》時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀的基礎(chǔ)上，又通過(guò)下列導(dǎo)游圖幫助學(xué)生把握記敘的重點(diǎn)。

將教材內(nèi)容通過(guò)寫(xiě)意的手法展現(xiàn)出來(lái)的板書(shū)形式。如講解《老山界》一課時(shí)，教師可通過(guò)以下板書(shū)展現(xiàn)紅軍戰(zhàn)上翻越老山界的全過(guò)程。

運(yùn)用圖形并通過(guò)必要的文字配合，展示教學(xué)內(nèi)容的板書(shū)形式。如《桂林山水》，課文首段以“桂林山水甲天下”一句領(lǐng)起下文，分別寫(xiě)出了桂林水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，每部分的描寫(xiě)又都與祖國(guó)的名山大川進(jìn)行比較，從而印證其“甲天下”的道理。

采用以下板書(shū)可把有關(guān)內(nèi)容形象地展示出來(lái)。

用簡(jiǎn)筆畫(huà)描摹事物的形狀并配以文字說(shuō)明的板書(shū)形式。這實(shí)際上就是平常所說(shuō)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。這種板書(shū)運(yùn)用得好，可增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象直觀效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講解《卵石是怎樣形成的》一課時(shí)，教師通過(guò)以下板書(shū)可把卵石形成的過(guò)程形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

如果教師畫(huà)圖的技術(shù)不過(guò)硬，可事先用小黑板畫(huà)出暗線(xiàn)，到課堂上再臨摹，這就成了真正的描摹式板書(shū)。

把板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)成立體圖形展示出來(lái)的板書(shū)形式。如講解“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，一位教師依據(jù)二者都是“體”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下板書(shū)，既能展示教學(xué)內(nèi)容，又頗具新意。

文章來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)、教師談2018年5月14日