繁花倚短墻，最美四月天。4月23日上午，區(qū)音樂教研員尹梅紅老師帶領(lǐng)全區(qū)50位小學(xué)音樂老師赴常州市局前街小學(xué)參加常州市小學(xué)音樂學(xué)科“同題異構(gòu)”教研活動。

上午，老師們聆聽了三節(jié)音樂歌唱課《楊柳青》，三位老師分別是來自局前街小學(xué)的常超男老師、金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校新城分校的張玉冰老師、常州市實驗小學(xué)教育集團(tuán)平岡校區(qū)的胡文飛老師。常老師的溫婉親切、張老師的灑脫自信、胡老師的風(fēng)趣機智都給人留下深刻的印象。

常超男老師從“里下河”地域人文入手，通過回憶《打麥號子》、欣賞《拔根蘆柴花》，感受濃郁的江蘇民歌韻味。創(chuàng)設(shè)“下田干活”、“田間小憩”的情境，開始了歌曲《楊柳青》的教學(xué)。特邀專家江蘇省中小學(xué)音樂教研員潘麗琴老師這樣評價：她用成語“瞻前顧后”來贊揚常老師注重教學(xué)內(nèi)容的承前性和延續(xù)性；并且常老師善于用默唱的方法培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺。

和著張玉冰老師明亮清脆的旋律，，孩子們用富有節(jié)奏感的體態(tài)律動愉快地融入了美好的音樂情境中。在這節(jié)課中，孩子們學(xué)會了用地道的揚州方言演唱《楊柳青》，用輪唱的方式更完美地表現(xiàn)歌曲和展示自我。在教唱環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)難點促成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，從而順利解決難點。潘老師這樣評價：善用對比，巧用輪唱，注重學(xué)情分析，備課上課有學(xué)生立場。

胡文飛老師貫穿課堂始終的揚州方言夸獎?wù)Z“乖乖”，保持了情境一貫性。機智而幽默的教學(xué)風(fēng)格，讓孩子們在愉快的心情中享受歌唱之美。她關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時指出不足，而非純粹完成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。潘老師這樣評價：教學(xué)方法多樣，教學(xué)情境貫穿。

下午，在聆聽了三位執(zhí)教老師講述的設(shè)計意圖之后，潘麗琴老師帶給我們一場精彩的講座――《“同課”共研，“異構(gòu)”溢彩》。

三個關(guān)鍵字：“源、構(gòu)、思”引人深思。

源：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

源是民族音樂文化，源是中華之始，源是我們的初心。潘老師強調(diào)小學(xué)音樂核心素養(yǎng)必將和高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)連接，讓學(xué)生熟悉并熱愛祖國的音樂文化。

構(gòu)：“如切如磋，如琢如磨”。

教學(xué)理念之異中趨同；教學(xué)目標(biāo)之異曲同工；教學(xué)情境之同中存異；教學(xué)效果之異彩紛呈。這也是潘老師對此次教研的高度認(rèn)可。同是根本，異是手段，關(guān)于教學(xué)有效性的闡述字字珠璣。

思：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。

潘老師以教學(xué)設(shè)計為例，引發(fā)老師的思考，是否現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計只能有現(xiàn)有的形式？同時，也就一些問題與老師共同討論。例如，音樂人文性如何體現(xiàn)？如何有效提問？如何處理聲勢動作與“唱會歌”、“唱好歌”之間的聯(lián)系？

本次活動，為小學(xué)音樂教師進(jìn)一步讀懂教材、用好教材奠定了堅實的基礎(chǔ)，對于在教學(xué)中如何落實新課標(biāo)、理解教材和應(yīng)用教材資源有了更清晰的認(rèn)識，對于如何備好、上好一節(jié)音樂課有了更明確的思路。相信在區(qū)發(fā)展中心尹老師的帶領(lǐng)下，在全區(qū)音樂老師的不懈努力和不斷探索下，我區(qū)的音樂教學(xué)一定會邁向新的高度。

最后，用潘老師結(jié)束語共勉：相遇是為了更好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了更好的相遇。 

（金壇區(qū)河濱小學(xué) 陳瑜華 供稿）