9月28日上午，金壇區(qū)幼兒園學科中心組成員相聚云端，追隨兒童視角，聚焦班級環(huán)境創(chuàng)設。本次活動由華城實驗幼兒園峨嵋分園沈靜芳園長主持，區(qū)教師發(fā)展中心袁英老師和學科中心組全體成員參加了此次活動。

本次活動以《幼兒園保育教育質量評估指南》的共讀和推進為線索，通過“兒童視角的環(huán)境”的持續(xù)性專題教研和實踐活動，引領成員們靜下心來共同思考、一起探索，進一步借助集體的思維助力園所的實踐，共同提升。

此次現(xiàn)場交流活動分成三個版塊，首先是聚焦話題，直面問題。中心組成員聚焦環(huán)境，圍繞“兒童視角、有趣、舒適、安全”等關鍵詞各抒己見，對照《評估指南》中的評估要點，王建琴園長和劉俊華主任分別就園所空間不足和低結構材料的高效使用兩個問題的解決方法結合實踐進行了剖析。

第二版塊是基于問題，評價跟進。研討初始，袁英老師直接提出：通過多年的實踐與探索，各園所對解決問題都有了自己的方法，但如何讓持續(xù)性教研引領實踐的方向?如何在實踐的各個階段用科學評價的方法跟進教研成果的落實?袁老師提出的這些問題成了第二版塊的研討焦點。新城實驗幼兒園秦湘云主任和金城鎮(zhèn)中心幼兒園徐靜園長分別進行了案例分享。秦湘云主任以《“幼”見你真好》為題，從“兒童視角、了解需求”“教師退后、兒童自主”“初步嘗試、及時調整”三部分講述本園教師在支持幼兒創(chuàng)設班級環(huán)境時的具體路徑。徐靜園長從“問題產(chǎn)生、教研支持、實踐跟進、總結梳理”四部分進行了園所環(huán)境創(chuàng)設實踐的案例分享。

湯雪雁、王麗平和王建琴三位園長圍繞《評估指南》結合以上兩個案例分別進行了簡要分析，她們認為：幼兒環(huán)境創(chuàng)設需要形成具體行動路徑，作為管理者也要及時對班級教師進行跟蹤指導，同時環(huán)境中的內(nèi)容和材料要有層次性和操作性，要能夠支持幼兒的進一步學習等。

案例分享后，各小組圍繞“管理者如何借力《評估指南》評估環(huán)境”進行深度對話。第五組代表萬小燕：圍繞《評估指南》中B11玩具材料部分要求，可以利用“補充角色扮演材料、真實材料替代仿真材料、減少自制材料”等方法改善環(huán)境。第四組代表錢玉萍以幼兒園“科技節(jié)”“娃娃家”為例提出：材料投放應聯(lián)系幼兒生活，投放廢舊材料，低結構材料，真實材料等。第三組代表唐建華提出：應該針對園所的實際情況，以游戲精神為指導，引領老師在實踐中理解《評估指南》精神。第二組代表吳志琴提出：可以借力專家，進行有主題的學習，并和教師一起對照反思

第三版塊明晰路徑，引領提升。羅村分園黃靜園長以現(xiàn)場繪制的“記錄導圖”對本次教研進行了梳理，并帶領大家回顧總結。

最后，發(fā)展中心袁老師對大家提出了下一步工作的要求：一是準確發(fā)揮教研的導向作用。作為管理者，對各階段班級環(huán)境的評價內(nèi)容與方式應該起到導向功能，讓教師明確評價內(nèi)容與方式，才能在實踐過程中產(chǎn)生相應的自覺行為。二是進一步明確教研的指向性，可以“列舉實踐現(xiàn)象或教師行為、聚類分析原因、通過相應的活動改進”模式解決共性問題。

此次的網(wǎng)絡研討，前期有充分的理論與實踐的準備，現(xiàn)場有成員們深思熟慮的分享交流，在“一來一往”的思維碰撞中中心組成員進一步明確了方向，明晰了思路，對遞進式推動“兒童視角的環(huán)境”有了更進一步的思考。相信在接下來的園所教研與實踐工作中，各成員能總結經(jīng)驗，提煉方法，不斷求索，形成科學有效的行動路徑，推動園所保教質量的不斷提升。

                           阮哲恒、范洲供稿