首夏猶清和,芳草亦未歇。5月8日至22日，我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)潛力團(tuán)隊(duì)繼續(xù)依托團(tuán)隊(duì)“共學(xué)共研”，開展三單“二備”主題研討活動(dòng)。每?jī)蓚€(gè)學(xué)科組整合為一個(gè)單位，每組“一備”中推薦出的老師立足“三單作業(yè)設(shè)計(jì)”，再根據(jù)同一主題開展“同題異構(gòu)”研究實(shí)踐，大組活動(dòng)均以以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開：

好課多磨

學(xué)科組1、2同磨《數(shù)的認(rèn)識(shí)整理與復(fù)習(xí)》一課

閆波老師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，列舉出含有“3”的不同數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感受計(jì)數(shù)單位的意義。有序組織學(xué)生對(duì)已有知識(shí)梳理總結(jié)，勾連了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，統(tǒng)整了數(shù)的意義、性質(zhì)和大小，形成對(duì)數(shù)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

馬鈴兒老師精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)自主進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課中圍繞預(yù)學(xué)單展開交流，著重幫助學(xué)生整理因數(shù)倍數(shù)的關(guān)系，以及分?jǐn)?shù)的意義板塊。練習(xí)部分設(shè)計(jì)巧妙，題型豐富、有梯度，完善學(xué)生數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)科組3、4同磨《方程整理與復(fù)習(xí)》一課

楊強(qiáng)老師立足學(xué)生的課前預(yù)學(xué)單，幫助學(xué)生從數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式、運(yùn)算律等方面回顧所學(xué)知識(shí)，將已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生的自主歸納、總結(jié)的能力。在這樣的研究過(guò)程中達(dá)成完善三維知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、架構(gòu)復(fù)習(xí)流程網(wǎng)絡(luò)的最終目標(biāo)。

胡喻喬老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主歸納、整理，進(jìn)一步體驗(yàn)代數(shù)式是描述和表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的工具。聯(lián)系用字母表示數(shù)，喚醒學(xué)生已有知識(shí)，體驗(yàn)代數(shù)式的工具性，體會(huì)用字母表示數(shù)的一般性。最后固學(xué)單中游園練習(xí)的設(shè)計(jì)，串聯(lián)綜合知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，增強(qiáng)趣味性。

學(xué)科組5、6同磨《統(tǒng)計(jì)圖整理與復(fù)習(xí)》一課

沈杰老師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧統(tǒng)計(jì)的一般步驟，從收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)引發(fā)統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用需要，讓學(xué)生能根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)選擇不同的統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行整理分析。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，沈老師通過(guò)出示自學(xué)提示、小組討論、全班匯報(bào)交流等幾個(gè)層次的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生的自主整理復(fù)習(xí)不斷深入，使知識(shí)條理化，結(jié)構(gòu)化。

劉留老師聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、表示數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中提取信息并利用信息解決問(wèn)題等內(nèi)容的問(wèn)題串。不斷積累了學(xué)生統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受不同統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，滲透了統(tǒng)計(jì)的思想與方法。

尋本溯源

課堂展示結(jié)束后，各學(xué)科中心組成員圍繞期末、畢業(yè)復(fù)習(xí)中的“三單作業(yè)設(shè)計(jì)”進(jìn)行了主題分享。

譚亞鵬老師為我們帶來(lái)《理清脈絡(luò) 構(gòu)建聯(lián)系 科學(xué)練習(xí)》的主題講座。如何高效復(fù)習(xí)，提升質(zhì)量，是我們一線老師永遠(yuǎn)要做的課題，教無(wú)定法，貴在得法。譚老師指出我們需要把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)知識(shí)，特別是帶有規(guī)律性的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。

陳玲芳老師在講座中立足五年級(jí)期末復(fù)習(xí)階段的不足，結(jié)合胡喻喬老師和楊強(qiáng)老師的兩節(jié)復(fù)習(xí)課展開分享。陳老師指出期末復(fù)習(xí)初期，讓學(xué)生自主梳理知識(shí)，在頭腦中按照一定的關(guān)系或聯(lián)系形成知識(shí)體系。教師要用好書本教材，整理課后習(xí)題，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。在教學(xué)中，盤整梳理，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從橫向與縱向深入，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高復(fù)習(xí)效率。

謝荷青老師以《目標(biāo)定向，精準(zhǔn)施策》為主題作分享。謝老師提出教師在復(fù)習(xí)課上要重視從串聯(lián)走向并聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的初步整理；關(guān)注從個(gè)體走向朋輩，打通關(guān)鍵的知識(shí)癥結(jié)；做到從共思走向共鳴，提升知識(shí)的活性。

互研共學(xué)

研而不教則淺，教而不研則空。研課磨課活動(dòng)是一次次思想的碰撞，是智慧的交流。課堂教學(xué)、主題分享結(jié)束后，各組成員、導(dǎo)師繼續(xù)就如何上好復(fù)習(xí)課展開研討。

各組老師著眼于利用三單作業(yè)設(shè)計(jì)助力復(fù)習(xí)課的更好展開。再次明確：“課前預(yù)學(xué)單”發(fā)揮“理”的功能，理清內(nèi)在的聯(lián)系，梳理知識(shí)脈絡(luò)、搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)。“課中研學(xué)單”發(fā)揮“聯(lián)”功能，勾連完整的系統(tǒng)，串聯(lián)起同一專題不同知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；“課后固學(xué)作業(yè)單”發(fā)揮“練”的功能，學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)部分專題的練習(xí)，提升學(xué)生探究性、綜合性、創(chuàng)新性思維。

共學(xué)共研是一場(chǎng)溫暖的修行，“三單”作業(yè)設(shè)計(jì)也是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。我們相信，每一次思維的碰撞，都將在教學(xué)的路上點(diǎn)滴積累，指引我們找尋最終的方向。