冬意漸濃，時(shí)光清淺，擷一束光陰，撫過(guò)心間，唯有教研的芳華沉香流年。暖冬，共赴一場(chǎng)詩(shī)意的教研。

    根據(jù)金壇區(qū) 2023 年秋學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)研訓(xùn)工作計(jì)劃，為進(jìn)一步做好“指向素養(yǎng)生長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展”的主題研修，加大骨干教師的培養(yǎng)力度，根據(jù)區(qū)第五屆小數(shù)潛力團(tuán)隊(duì)的工作計(jì)劃，11月30日下午，區(qū)小數(shù)潛力教師團(tuán)隊(duì)成員齊聚華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校朝陽(yáng)分校開(kāi)展小數(shù)潛力團(tuán)隊(duì)主題研討（十七）暨省帶頭人培育站研修活動(dòng)。本次研修主題聚焦指向?qū)W生“數(shù)學(xué)表達(dá)”的單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)踐展開(kāi)。

課堂觀察——大單元視角下創(chuàng)新重組課型的教學(xué)實(shí)踐

課堂展示環(huán)節(jié)，河頭分校譚夢(mèng)秋老師執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略》單元的新授課，譚老師先是從預(yù)學(xué)單中的三道題著手，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。繼而創(chuàng)設(shè)學(xué)生肥胖率升高需要從飲食和運(yùn)動(dòng)兩方面解決的情境，通過(guò)研學(xué)單中兩道例題任務(wù)的層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷理解題意、確定思路、一一列舉和回顧反思四個(gè)步驟，深刻感知一一列舉策略方法主要有列表和畫圖兩類，引導(dǎo)學(xué)生建立四個(gè)步驟解決實(shí)際問(wèn)題的模型意識(shí)，提升數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

岸頭分校戚佳露老師執(zhí)教《解決問(wèn)題的策略》單元的練習(xí)課，戚老師以新授課的固學(xué)單入手，通過(guò)與例2的對(duì)比引出一一列舉的第三種方法：計(jì)算，豐富學(xué)生解題思路，拓展學(xué)生思維。在接下來(lái)的鞏固練習(xí)中，戚老師分層教學(xué)，先有側(cè)重地利用四個(gè)步驟開(kāi)展活動(dòng)，再通過(guò)已學(xué)5道題解題方法的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生感悟根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)應(yīng)選擇合適的方法，最后借助題組練習(xí)進(jìn)一步加深學(xué)生靈活選擇合適方法解題的思考與感悟。

主題沙龍——聚焦“數(shù)學(xué)表達(dá)”單元整體設(shè)計(jì)的思維碰撞

沙龍研討環(huán)節(jié)圍繞《指向?qū)W生“數(shù)學(xué)表達(dá)”的單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的研究主題，基于策略單元中大單元教學(xué)思考和三單的創(chuàng)新使用，潛力團(tuán)隊(duì)第二組成員們?cè)谧T亞鵬主任的主持下，從本單元教學(xué)的整體構(gòu)思和實(shí)踐過(guò)程、兩位執(zhí)教老師的磨課歷程、三單創(chuàng)新使用的解讀、本單元第三課時(shí)提升教學(xué)的初步設(shè)計(jì)與第二和三課時(shí)固學(xué)單的差異、各冊(cè)教材中解決問(wèn)題策略單元的梳理和分析、以及第二小組眼中的“單元整體教學(xué)”的思考這六個(gè)方面分享了磨課探索歷程中的思維碰撞，充分展現(xiàn)出第二小組打破傳統(tǒng)課時(shí)安排的限制，創(chuàng)新兩節(jié)聯(lián)排“大課”教學(xué)形式下“單元整體教學(xué)”的大膽實(shí)踐。

講座引領(lǐng)——大概念視域下單元策略問(wèn)題的高階指引

金壇區(qū)教師發(fā)展中心陸衛(wèi)英老師開(kāi)展了題為《小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》主題講座，她從內(nèi)涵詮釋、價(jià)值認(rèn)知和實(shí)踐嘗試三個(gè)方面進(jìn)行闡述。陸老師先用馬云鵬和鄭毓信兩位教授的思考幫助成員們理解小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的含義，繼而具體列舉四大特點(diǎn)和三大特征進(jìn)一步細(xì)化單元整體教學(xué)的內(nèi)涵；接著以第一組教學(xué)為例，解釋何為：“點(diǎn)狀”走向“關(guān)聯(lián)”、“割裂”走向“遷移”、“斷層”走向“結(jié)構(gòu)”，并指出單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為單元分析、確立單元目標(biāo)和單元設(shè)計(jì)三個(gè)階段，使成員們深刻認(rèn)知單元教學(xué)的價(jià)值；在實(shí)踐嘗試方面，陸主任更是以策略單元教學(xué)實(shí)例和區(qū)小數(shù)“三單”作業(yè)設(shè)計(jì)深入闡述，并為成員們指明后續(xù)思考和研究的方向。

如切如磋，如琢如磨,

如果單課是知識(shí)的散點(diǎn)，

那么單元整體教學(xué)就像完整的地圖，

學(xué)“框架梳理”，“看”課堂設(shè)計(jì)

打通單元整體教學(xué)的“奇經(jīng)八脈”，

讓師生在教與學(xué)中有跡可循，

我們一直在研究之路上......

水北小學(xué)  吳潔 供稿