2016年4月20日下午，莊素芳、錢新民名師工作室齊聚常勝小學，攜手合作，聯(lián)袂活動。通過課堂展示、沙龍研討，共聊作文的教學的那些事。充實的活動讓這個平淡的春意正濃的雨日變得不平淡。　　

聆聽課堂：不同的教學，同樣的精彩　　

“規(guī)定動作”篇：魏婷老師執(zhí)教的是一節(jié)作后講評課，內(nèi)容選自于蘇教版第十二冊習作4——記一次有趣的實驗。

“同？不同！”的課題吸引了孩子們的目光，在猜疑討論中學生們明白了多角度命題的重要性。整節(jié)課從“題出新意”“細描步驟”“活寫現(xiàn)象”“巧構文章”四個方面入手指導學生修改習作。序列作文的研究旨在“為閱讀和寫作搭一座橋”讓作文教學有目標可循，有方法可依。在教學過程中，學生優(yōu)秀習作的展示不再是單純的表揚，蘇教版教材中相關段落的解讀也不再是重復的理解，而是引導學生從中總結寫作的方法和技巧，為學生的自主修改找尋支點。　　

語文教學分為閱讀教學與寫作教學兩大板塊，但很多時候，一線老師會把閱讀教學與寫作教學分裂開來，閱讀教學不能為寫作服務，寫作也不依賴于閱讀教學。魏婷老師的這一節(jié)作后指導課再一次告訴我們：只有將閱讀教學與寫作教學真正有機融合起來，語文才能真正完成它的課程目標。　　

“自選動作”篇：黃靜靜老師執(zhí)教的作文指導課《父愛如山》，選取了德國幽默大師?！W·卜勞恩的經(jīng)典漫畫《父與子》中的一幅。漫畫中的父親夸張幽默的形象立刻吸引了學生的視線，伴隨著黃老師溫婉的追問：“猜猜圖中的是誰？”學生們開始關注細節(jié)，以人物的表情、動作為基點，發(fā)揮想象?！白x懂漫畫有兩大法寶：細致的觀察和豐富的想象”，課上，黃老師帶著她的三年級孩子一起看、想、說，變無聲為有聲、化靜態(tài)為動態(tài)，用文字還原了一幅幅看似簡單卻意味雋永的漫畫。在寫作之余，黃老師不忘把這本漫畫中的經(jīng)典書籍——《父與子》推薦給孩子們，讓寫作輻射閱讀。

沙龍研討：不同的研究，共同的目標　　

兩節(jié)課后，兩個工作室的成員們針對兩節(jié)課展開了研討。雖然兩個工作室的研究主題不同，方向不同，理念不同，但都有相同的目標：為習作教學的有效性和教學策略的多樣性而努力。各位老師各抒己見，精彩的對話、獨特的質疑、新穎的觀點、融洽的氛圍讓整個會場熠熠生輝。　　

活動的尾聲，兩個工作室的領銜人從理論角度闡釋了自己對作文教學的理解，為下一階段的研究指明方向。　　

錢新民老師老師耐心地為大家介紹了童漫作文與一般的看圖作文的區(qū)別。童漫作文滿足了兒童的好奇心，利用兒童漫畫進行作文，讓學生通過讀圖——聯(lián)想——表達——創(chuàng)作。童漫作文更好地激發(fā)了學生的興趣，開闊了兒童的說話思路和寫作表達的視野。無論是“童漫作文”還是教材中的習作，都需要指導策略，也都需要講究序列。

莊素芳校長從習作教學中“教師教什么？不教什么？” 談起。她說，每一次作文指導課前我們要思考：我們到哪里去？（教學目標）我們?nèi)绾蔚侥抢锶?？（教學策略）她要求工作組成員們要積淀自己的文學修養(yǎng)，錘煉個人的文字功底。因為只有教師具有較高的語言文字駕馭能力，才能更加準確地從教材中總結習作的方法和技巧，才能更深入地研究作文教學的指導策略，才能在我們的課堂上看到學生習作的生長點和拔節(jié)處。　　

正如楊霞銀老師所說：一節(jié)好的作文課要努力讓學生在課堂上獲得三種感受：驚喜感、存在感和獲得感。半天的活動也讓每一位工作室的成員收獲了驚喜、存在和滿滿的收獲。　　

“既然選擇了遠方，便只顧風雨兼程。”我們的研究在路上！