5月7日　下午5點(diǎn)半，太陽(yáng)已經(jīng)西斜，常州市花園小學(xué)的教學(xué)樓里已經(jīng)非常安靜，而此刻的會(huì)議室里卻濟(jì)濟(jì)一堂，異常熱鬧，原來(lái)，這里正在舉行常州市中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)名教師工作聯(lián)盟活動(dòng)。我們莊素芳名師工作室一行人在莊校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，參加了這次活動(dòng)。　　

【名師，指引方向】　　

此次活動(dòng)主題是常州市名師工作室領(lǐng)銜人，省常中特級(jí)教師郭家海提出的：中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與運(yùn)用。他認(rèn)為，新課程改革倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生在原有水平上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。寫(xiě)作發(fā)展性評(píng)價(jià)量表就是根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，將不同學(xué)段不同文體的訓(xùn)練重點(diǎn)作為一分解并制定的評(píng)價(jià)方案量表。其作用是將寫(xiě)作的理論知識(shí)化為可操作的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)教和學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐和引導(dǎo)學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

【聆聽(tīng)，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)】　　

首先，由高中教師金瑩帶來(lái)一節(jié)《初中描寫(xiě)抒情文選材與中心知識(shí)學(xué)習(xí)》課。這節(jié)課，金老師作為高中教師，借初中班級(jí)上課，克服各種不對(duì)接和不契合因素，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)“尋找自然之美”、“感悟自然之美”、“創(chuàng)造自然之美”這三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，逐步總結(jié)出A、真情實(shí)感、選取典型 B聚焦特征、思考哲理 C關(guān)注時(shí)代、考慮目的 這三個(gè)層層遞進(jìn)的寫(xiě)作描寫(xiě)抒情文的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生得到了層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)作的理論知識(shí)化作了可操作的行為，他們?cè)趯?xiě)作實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)時(shí)就有了抓手，習(xí)作水平也獲得了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。金瑩老師的課堂，教學(xué)層次清晰、目標(biāo)明確、效率很高。

第二節(jié)課，我們聆聽(tīng)了花園小學(xué)金旦老師的六年級(jí)《小學(xué)寫(xiě)景抒情文作后升級(jí)》課。金老師深諳抒情文“文以情勝”、“文以理勝”、“文以美勝”的取勝之道，本著“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)，將目光聚集在在“文以美勝”這個(gè)焦點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們參照“作前體驗(yàn)課”制定好的層級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用“加點(diǎn)修辭”“動(dòng)靜結(jié)合”“加點(diǎn)想象”這三種寫(xiě)作策略，對(duì)例文進(jìn)行等級(jí)評(píng)定并修改。讓學(xué)生成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主體，在參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值、發(fā)現(xiàn)別人的價(jià)值，從而教育自我、提升自我。這個(gè)過(guò)程的作用不僅在于完成評(píng)價(jià)，更有助于互相積累、取長(zhǎng)補(bǔ)短。金旦老師的這節(jié)“作后升級(jí)課”，擴(kuò)大了學(xué)生之間作文交流的范圍，提高了學(xué)生點(diǎn)評(píng)、修改、鑒賞的能力，非常成功！

【評(píng)課，激起思辨】　　

課后，莊素芳校長(zhǎng)和常州勤業(yè)小學(xué)李薇薇校長(zhǎng)分別對(duì)這兩堂做了點(diǎn)評(píng)。金旦老師彌漫著理性思辨氣息的課堂、充滿(mǎn)感性對(duì)話(huà)的課堂以及教師和學(xué)生的拔節(jié)成長(zhǎng)得到了她們的一致認(rèn)可。同時(shí)，對(duì)于中小學(xué)教學(xué)從教師思維深處、到行為表現(xiàn)，從教材編排到教學(xué)目標(biāo)等等各種層面各自分離、嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，大家產(chǎn)生了一致的共鳴。如何使中小學(xué)習(xí)作教學(xué)一體化，這是郭家海老師拋出的又一個(gè)發(fā)人深省的研究課題……

做學(xué)者型教師，在行動(dòng)中研究，于課堂上見(jiàn)效。我們工作室的成員將朝著這個(gè)方向努力，我們一直走在路上……　　

（河頭小學(xué) 姚菊 供稿）