——記小學(xué)語文新教師第四次常規(guī)培訓(xùn)　　

　 2014年3月19日，在金壇市研訓(xùn)中心小學(xué)語文研訓(xùn)員陳秋云、孔蕙萍老師的帶領(lǐng)下，2012～2013年參加工作的小學(xué)語文新教師們來到河濱小學(xué)參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，這也是研訓(xùn)中心小語組擬對(duì)新教師進(jìn)行為期一年常規(guī)培訓(xùn)的第四次活動(dòng)。　　

本次活動(dòng)分為三個(gè)議程，第一個(gè)議程是2012、2013年參加工作的二年級(jí)的老師和四年級(jí)的老師分別執(zhí)教指定課文，課時(shí)自定。第二個(gè)議程是新教師就本次的六堂課研討交流。第三個(gè)議程是陳老師和孔老師就六位老師的本次的課堂教學(xué)進(jìn)行簡要的評(píng)析，并對(duì)后續(xù)的備課上課提出了跟進(jìn)的新要求。　　

本次執(zhí)教主要是二年級(jí)和四年級(jí)兩個(gè)年級(jí)，教材分別是二年級(jí)的《母親的恩情》和四年級(jí)的《第一次抱母親》，兩個(gè)年段的六位老師自選課時(shí)，同課異構(gòu)。　　

首先是來自堯塘中心小學(xué)的錢麗老師，她執(zhí)教的是二年級(jí)《母親的恩情》的第一課時(shí)。錢老師字詞教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，過渡巧妙自然，尤其注重在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，錢麗老師本人范讀也起到了很好的示范作用。第二位同樣執(zhí)教《母親的恩情》的第一課時(shí)的是來自金城中心小學(xué)的楊文娟老師，她從容不迫，娓娓道來，給人留下了尤為深刻的印象。　　

第三位是來自茅麓小學(xué)的尹彬老師，他執(zhí)教的是四年級(jí)《第一次抱母親》的第二課時(shí)。尹老師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，圖文和音樂結(jié)合，讓孩子與文本產(chǎn)生了情感上的共鳴。第四位是來自堯塘中心小學(xué)的王兆娣老師，她執(zhí)教的也是《第一次抱母親》的第二課時(shí)，王老師精心準(zhǔn)備了一周多，帶著學(xué)生抓住“翻山越嶺”一詞拾級(jí)而上，巧妙推進(jìn)，充分顯示出她自己對(duì)教學(xué)的深層次思考。來自羅村小學(xué)的楊凌芳老師，她執(zhí)教的是《第一次抱母親》的第一課時(shí)，溫文爾雅的楊老師以文本為基點(diǎn)落實(shí)字詞，巧妙地運(yùn)用板書幫助學(xué)生整體感知文本。最后一位執(zhí)教的是來自金城中心小學(xué)的嚴(yán)奕老師，她執(zhí)教的是《第一次抱母親》的第一課時(shí)，嚴(yán)老師雖然是最后一個(gè)展示，但仍然頂住壓力，不慌不忙地完成了自己的教學(xué)展示。　　

聽課結(jié)束后，陳老師和孔老師就這次的課堂實(shí)踐展示進(jìn)行了簡要的評(píng)價(jià)，特別語重心長地提出了幾點(diǎn)值得新教師思考和探索的共性問題。其一，在第一課時(shí)的梳理文脈方面沒有做到位，學(xué)生歸納文本大意的技能沒能得到應(yīng)有的關(guān)注和提升；其二，在課件的重點(diǎn)詞教學(xué)方面，老師通常以自己的理解代替學(xué)生的思考，沒有給孩子以自讀自悟的時(shí)空；其三，整體教學(xué)架構(gòu)中老師更多的是關(guān)注了零散的知識(shí)，訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)往往游離于文本之外等等。　　

當(dāng)晚七點(diǎn)，新教師如約在群里就六位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐進(jìn)行了激烈的研討，對(duì)一些教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考和重構(gòu)。主題集中于《母親的恩情》中字詞的突破和“忙著”那一教學(xué)片斷的重構(gòu)，以及《第一次抱母親》中文脈的梳理和“翻山越嶺”的重點(diǎn)語段品析。大家在近兩個(gè)小時(shí)的群聊和私聊中明晰了教學(xué)的目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)的策略，教學(xué)技能得到了又一次的錘煉和提升。　　

一天的活動(dòng)緊張而辛苦，值得欣慰的是，每一次的培訓(xùn)都促使新教師們?cè)诟?jìng)爭中學(xué)習(xí)，在磨礪中成長。　　

（華城小學(xué)　華晨　供稿）