——記金壇市高年段閱讀教學(xué)暨王粉林名師工作室活動　　

　12月26日　，迎來了2012年的第一場瑞雪，也迎來了金壇市小學(xué)語文教學(xué)與名師工作室的第三次聯(lián)合教研活動。本次活動在華城實驗小學(xué)多功能教室舉行，市研訓(xùn)中心教研員孔蕙萍主持了活動，全市高年段的語文教師、2012年新參加工作的語文老師、王粉林名師工作室成員及華城小學(xué)的語文老師100余人參加了此次活動。　　

(一)學(xué)課文 教語文 讀名著　　

活動首先是由王粉林名師工作室成員毛迎春老師和領(lǐng)銜人王粉林校長帶來的課堂教學(xué)觀摩，他們共同執(zhí)教了蘇教版五年級上冊課文《林沖棒打洪教頭》。對于這樣的經(jīng)典名篇，兩位老師別具一格的課堂導(dǎo)入，獨具慧心的教材解讀，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計，給在座每一位聽課老師耳目一新的感覺。　　

毛迎春老師執(zhí)教的第一課時始終踐行“以生為本”的教學(xué)思想，對于一篇經(jīng)由古典小說改編的課文，毛老師將語文的核心價值定位于讀準(zhǔn)每一個字，讀通每一句話，理解每一個詞，不讓學(xué)生帶著疑惑出課堂，在掃除字詞障礙的基礎(chǔ)上理文脈，說人物，課堂扎實有效，讓學(xué)生從已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗到需要學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行了一個完美的銜接。　　

王粉林的課堂，風(fēng)趣幽默，笑聲連連。他由課后的“名著便覽”入手，用“便覽”中三個關(guān)鍵詞串成一線展開教學(xué)，讓學(xué)生分析人物的語言、動作、神態(tài)，來豐滿水滸栩栩如生的人物形象，教學(xué)生如何用批注來感受到經(jīng)典名篇的語言文字魅力；帶出一個“金圣嘆”，來激起學(xué)生閱讀《水滸傳》的欲望。他的課堂給了我們很大的啟示：閱讀教學(xué)，尤其是高年級的閱讀教學(xué)，不該是就課文教課文，而應(yīng)該站在課程的高度，讓學(xué)生從讀一篇課文到讀整本書，從讀課內(nèi)書到讀課外書，從關(guān)注學(xué)生的言語知識到關(guān)注言語智慧，讓學(xué)生有一個更全面更廣闊的發(fā)展。

接下來進(jìn)行課堂教學(xué)研討，先是由王校長交流了設(shè)計意圖和教學(xué)感受：　　

第一，學(xué)課文。能正確、流利、有感情地朗讀讀文，能復(fù)述故事；學(xué)會本課的生字詞，理解古語詞意思；能通過具體的語言文字感知人物的形象，把握人物特點等。在字詞方面，因本課的多音字、輕聲字較多，而且由于本文由古典名著改編而成，有許多對于學(xué)生較為陌生的古語詞，因此，在正確、流利地朗讀課文方面，它們就是難點和重點。這一點，從預(yù)習(xí)反饋和課堂實際情況都可以看出。所以，第一課時的教學(xué)老師將很多時間和精力花在這一方面是值得的。　　

第二，教語文。我們一直提倡“教語文”，而不是“教課文”，“用教材教”而不是“教教材”。所謂“教語文”，是指把每一篇課文作為教給學(xué)生“學(xué)習(xí)運用語言文字的方法”的載體。因此，課文只是資源，課后習(xí)題，課后的《名著便覽》也是資源，它們都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字、提高言語智慧的載體。本節(jié)課的教學(xué)，我便是從人們忽視的《名著便覽》入手來展開教學(xué)?！敖陶Z文”重在教給學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“教是為了不需要教”的目的?！敖陶Z文”，很重要的一點是根據(jù)文體特點和文本類型組織教學(xué)。比如，本文是古典小說的一部分，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞栩栩如生的人物、一波三折的情節(jié)、波瀾壯闊的場面（環(huán)境）來引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的語言、構(gòu)思等?！敖陶Z文”，更重要還要學(xué)習(xí)表達(dá)，不僅要“得意”，更要“得言”。所以課尾，我安排了一個想象練筆：洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走了。走在路上，他會想些什么？說些什么？以后會怎么做？　　

第三，讀名著。揣摩編者的用意，小學(xué)教材中安排由名著改編而成的課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生去讀整本的名著?！睹阌[》是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的一個“引子”。既然是“引子”，就應(yīng)該充分發(fā)揮它的“引導(dǎo)”功能。教學(xué)中，我抓住“栩栩如生、蕩氣回腸、波瀾壯闊”這三個詞，感知人物形象，品讀語言文字，感受打斗場面，既抓住閱讀名著的關(guān)鍵，又滲透學(xué)習(xí)的方法。學(xué)完本課，至少要讓學(xué)生知道，我以后再讀《水滸傳》，不能只是一般性或消遣性的瀏覽，我應(yīng)該學(xué)會一點，要能從具體的語言文字中去感悟人物的形象，要能初步品味出文中的語言方妙。當(dāng)然，最好是能像金圣嘆那樣，揣摩出文章的構(gòu)思之精巧。　　

隨后由鄭彩霞和蔣輝老師兩位工作室成員評課。鄭彩霞老師提出，閱讀教學(xué)要關(guān)注文本，走進(jìn)文本，要與文本進(jìn)行對話，學(xué)會本我閱讀，換位閱讀，尊重文體的價值取向，她強調(diào)：尊重文體是基礎(chǔ)，深入文本是關(guān)鍵，把文本作為載體，讓學(xué)生享受文本。蔣輝老師則側(cè)重“名著經(jīng)典該怎么教？”“名著經(jīng)典的核心價值是什么？”與老師們進(jìn)行交流，他指出：語文教學(xué)應(yīng)該喚起學(xué)生的閱讀期待，把課堂延伸到課外，摒棄一切繁瑣的教學(xué)分析……　　

(二)感悟,向著言語智慧出發(fā)　　

最后，毛海鷹老師的專題講座《感悟：向著言語智慧出發(fā)》將活動推向高潮，她高屋建瓴，深入淺出，生動地闡述了什么是感悟？什么是言語智慧？并結(jié)合具體的實例闡述自己對于高年段閱讀教學(xué)的思考，與會教師聽后，倍受啟發(fā)。　　

這次活動，如靜水投石，激起每一位老師心中的漣漪。對于語文教學(xué)的探索還有很長一段路要走，在現(xiàn)今“亂花漸欲迷人眼”的教學(xué)情形下，每一位老師應(yīng)該認(rèn)清方向，擺正位置，找準(zhǔn)方法，這樣我們才能“兩指彈出萬般音”。