碰撞智慧的火花，絢爛識字的課堂。10月17日的下午，由研訓中心組織，城西小學承辦的市小語教學成果展示活動（二）拉開帷幕。來自我市各小學的低段語文教師代表和小語協(xié)作組的全體成員齊聚一堂，開始了一場有關識字教學的精神饕餮盛宴。　　

城西小學的階梯教室寬敞明亮，設備齊全，剛一落座，伴隨著悠揚的樂曲，主席臺前的兩個大屏幕就開始播放起幻燈片來。這是承辦本次活動的市小語協(xié)作組兩個子課題“趣味識字課題”和“自主識字課題”的研究歷程，那一張張照片，記錄了一年多來，課題組的成員們在探尋小語識字教學之路上留下的串串足跡。　　

課堂展示：趣味橫生，享識字教學之樂　　

在華羅庚實驗小學陳艷老師的簡短開場白后，研究活動正式拉開了帷幕，老師們翹首期待的課堂展示開始了。

“一張嘴巴大又大，兩個耳朵長又長，書本文具里面放，天天伴我把學上?！钡谝还?jié)課上，來自羅村小學的周春琴老師就用這個有趣的謎語將二（3）班孩子的心給牢牢抓住了。周老師的教學目標定位十分精準，她從“趣”字入手，運用在圖中找字、看圖猜字等游戲，讓學生明晰由“包”引發(fā)的形聲字的構字規(guī)律，理解生字內涵。教學過程中，周老師總是調動學生已有經驗來識字，比如在學習“飽”這個字時，學生知道魚吃飽了，“飽”與吃有關，所以是用食字旁。而由此引發(fā)出“一飽口福”、“一飽眼?！?、“一飽耳福”，再通過黃豆莢得出“植物的飽滿”，從整齊的隊伍自然地引出了 “精神飽滿”，再結合課堂實際，讓學生領悟到了“讀出聲音的飽滿”。這樣，生字的學習既來源于生活，又聯(lián)系生活實際，拓展運用到生活中去了。　　

而城西小學徐香老師那俏皮可愛、揮灑自如的教學風格，則給老師們留下了深刻的印象。徐老師和二（2）班孩子們一起，講述了一個動聽的故事——《猴子種果樹》。我們都知道，隨文識字的教學講究的是“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。課堂上，徐老師依據(jù)文本，給學生創(chuàng)設語言學習的情境，在語境上引導學生讀字音，識字形，解字義；幫助學生形成語境識字的方法結構，并逐步形成自主識字的能力。在教學最后一個生字“拔”時，徐老師借用了《拔蘿卜》的故事，帶著孩子們一起表演拔蘿卜，在這個過程中，孩子們將“拔”這個字牢牢地印在了心里，享受到了語文學習的快樂。　　

成果匯報：扎實有效，探識字教學之策　　

緊接著，來自西崗小學的“自主識字課題”組長王麗晨老師向大家匯報了兩個子課題組的階段研究成果。

這是省教研室第九期立項課題《以課例為載體的小學語文基本課型序列化研究》下的兩個子課題，總課題主持人是教研室的陳秋云　和孔惠萍　老師。在向大家簡單介紹了課題組的成員后，　王　老師著重向我們闡述了“自主識字課題”與“趣味識字課題”在開展識字課型研究時的一些思考。她一針見血地指出了識字教學中常見的三個問題：一是教師只關注識字教學中的音、形，對字義幾乎處于忽略不計的狀態(tài)；二是傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復現(xiàn)”式的教學方法使得課堂了無生趣；三是低年級學生的識字量大，而語文課時又十分有限。只有從真正意義上調動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。　　

她向我們介紹，在課題研究的過程中，兩個課題組成員嘗試以課例為載體，基于真實情景進行“課型預期→課例實踐→反思完善→形成序列”的基本思路開展研究，其基本模式采用“三個階段、兩次反思、行為再跟進”的路線。　　

之后，王老師便結合具體的課例，向我們一一呈現(xiàn)了四個行之有效的識字教學策略。策略一：創(chuàng)設情境，感受漢字的意境美、音韻美；策略二：追溯字源，汲取漢字的源頭活水；策略三：執(zhí)簡御繁，走進識字的自由空間隨文識字；策略四：開啟奇妙的閱讀與識字之旅。最后，她還就未來的研究方向做了設想。　　

王老師的娓娓道來，讓我們聽到了課題組所有成員的心聲：給孩子想象的空間，讓他們愛上漢字，愛上閱讀，愛上寫作。今后，我們有理由相信，課題組成員們會憑借農人耕作田地的扎實和細致，努力探尋一條有趣、有效的識字教學之路！　　

主題沙龍：亮點紛呈，話識字教學之法　　

《論語》云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這不，兩個課題組的七位老師坐到了一起，在輕松愉悅的氛圍里開始了當天的第三項議程——主題沙龍。

周春琴老師和徐香老師先就今天的公開課，談了自己眼里的成功與不足。其他老師則簡單點評了這兩節(jié)課中的亮點及印象最深刻的地方。接著，在主持人陳艷老師的引領下，課題組成員們暢所欲言，說出了自己在研究過程中的心路歷程。　　

在加入課題組之前，成員們對于識字教學普遍存在誤區(qū)，總以為識字就是簡單地認識漢字?？墒牵谶M行研究之后，成員們的觀念在悄悄地發(fā)生著改變：識字不該只是簡單地認識漢字，它應該是為閱讀和寫作服務的。于是，她們找準了研究的突破口——從字義入手，把它做大做強。而如今，她們的研究已頗有成效。聽，她們正在向與會老師介紹自己摸索出的有效的教學策略呢！

殷雪梅小學的于珊老師用自己執(zhí)教課題組公開課《識字1》的課例告訴大家，只要收放有度，識字教學和課文情境可以水乳交融?！白植浑x詞，詞不離詞串”，從哪兒發(fā)散，還從哪兒收回，不僅不會破壞課文的情境，學生對課文中的生字新詞有了富有深度和廣度的理解，更能促進他們融入情境，深入閱讀。以后上到這樣的詞串識字課，我們可以運用“直觀演示、聯(lián)系生活經驗、激活舊知、打開思維、拓寬內涵”等方式活化生字的教學，延伸學習生字的觸角，激發(fā)探究生字的欲望。于老師還向我們對比介紹了她在華羅庚實驗學校交流教學和在本校教學的不同，提出課外閱讀是語文的生命線，識字教學也需要大量的閱讀做支撐，生字在學生閱讀過程中不斷重復出現(xiàn)，這樣生字就變成了熟字。　　

“內外兼修”的建昌小學的沈曉云老師則立足于平時的常態(tài)課，在備課中，她對每篇課文的生字都要進行一番研究，幾乎每個字都要去查查它的字源、造字方法等等。在研究了生字后，她再根據(jù)課文情境進行隨文分散識字和集中識字的安排。在這樣的課堂中，教學流程也許看起來是相似的，但是在每一節(jié)課中，每一個生字詞的教學都有著她深入的解讀，生字詞的呈現(xiàn)都與課文情境有著巧妙結合，對于她來說每課的設計幾乎都是獨一無二的，對學生來說一定也都是新鮮的，充滿樂趣的。在這樣的過程中，她漸漸摸索到了“從文到字，從字到詞，再回到文”的隨文識字教學方法，學生感受到了“邊讀文邊識字、字散神不散”輕松識字的樂趣。　　

今年任教一年級的河濱小學的李晶老師因為有過中高年級的教學歷練，開始思考如何給低年級的孩子增加更多的識字機會。她在拼音教學的過程中，便經常訓練孩子給音節(jié)口頭組詞，從中選擇部分好詞書寫在黑板上；把同音節(jié)的生字詞語放在一起讓他們比較認讀；指導孩子嘗試著讀一些帶有拼音的課外書……她向我們特別推薦的是是充分利用低年級語文教科書插圖較多的特點，對孩子進行識字和說話訓練。通過這樣的途徑，不但大大地提升了識字教學效率，而且能讓孩子們認識更多的漢字，為今后的語文學習打下堅實的基礎。　　

在濃濃的研討氛圍中，課題組成員們就未來的研究之路做了自己的暢想。她們認為，是課題研究讓她們漸漸成熟，一路走來，她們品嘗到了課題研究帶來的樂趣，也希望更多的同仁加入到研究的行列中來，共同分享那語文教學中的“一路花香”。

全程參與本次活動的特邀嘉賓、特級教　師陳文　老師做了精彩點評。他充分地肯定了這兩節(jié)課，并打趣道“能得到我的表揚可不容易”，引來了現(xiàn)場老師會心的笑聲。通過沙龍活動，他感受到了課題組成員的語文素養(yǎng)和教育智慧。同時，他也提出了自己的幾點思考：如何將課文按教者的需要進行整合；如何有重點地研究課前、課中和課后；如何正確處理基本課型與序列化研究。他認為，研究的課例要符合時代發(fā)展，要基于兒童立場，需要大家在教學中不斷提煉，不斷總結，以形成具有金壇特色的語文課型?！￡悺±蠋煵焕⑹墙逃绲睦锨拜叄陌l(fā)言高屋建瓴，發(fā)人深省。　　

屋外，秋風微寒，屋內，熱火朝天?；顒与m已結束，但對于識字教學的研究與探索卻并未停止。兩個課題組組長最后的那個握手，讓我們仿佛看到了金壇小語識字教學燦爛的明天……　　

（河濱小學李晶 供稿）