常聽人說，數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片。一堂數(shù)學(xué)課下來，通過課堂問答，作業(yè)檢測，我們就能夠發(fā)現(xiàn)多少學(xué)生掌握了新知，多少學(xué)生沒掌握，還有多少學(xué)生半懂不懂，而后就可以有針對性地培優(yōu)補差。那么語文呢？我們現(xiàn)在講大語文觀，把一堂語文課與學(xué)生的情知意行聯(lián)系起來，與學(xué)生的人生規(guī)劃聯(lián)系起來，與社會的文化、風俗，與文明素養(yǎng)聯(lián)系起來，等等不一，語文課承載的內(nèi)容太多太多了。在這么龐雜的體系中，語文教師常常不知所從，迷失了自己。有時去聽語文課，聽得是云里霧里，學(xué)生也不知學(xué)了什么，造成了低效。　　

因此，在十月二十一日，直溪鎮(zhèn)的直溪中心小學(xué)、明珍小學(xué)和建昌小學(xué)在直溪中心小學(xué)開展了以“課堂教學(xué)目標達成的有效性”為主題的教研活動。　　

語文學(xué)科，大家首先聽了兩節(jié)課，分別由直溪中心小學(xué)的王儉老師和明珍小學(xué)的趙園園老師執(zhí)教。她們雖說執(zhí)教的都是《青蛙看?！返诙n時，但教學(xué)風格不盡相同,主要是對這一課的教學(xué)目標定位不同。王老師比較注重于學(xué)生的說話的訓(xùn)練，因此，善于運用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)展開想象的翅膀，進行說話以及朗讀的訓(xùn)練。如：為了讓學(xué)生體會山的高，王老師運用課件呈現(xiàn)畫面，讓學(xué)生用自己的語言進行形象的描述，送“高聳入云”這個詞語給學(xué)生，而后引導(dǎo)學(xué)生揣摩青蛙剛看到這么一座高山的時候擔心、害怕、失望的心理。為了讓學(xué)生體驗青蛙登山時的艱難，王老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了一些情境，讓學(xué)生想象青蛙還會遇到哪些困難等等。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說話和朗讀的能力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚了學(xué)生的個性。趙老師的教學(xué)比較注重對文本的理解與感悟，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊抓關(guān)鍵詞語，親近文本，品味文本所包含的情感，在此基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課文。如：教學(xué)松鼠引導(dǎo)青蛙登山這一環(huán)節(jié)中，師生都投入地扮演了文中的一個角色，在師生的分角色朗讀和對話中，尤其是對“好，你一定能登上這座山的！”一句中的“一定”一詞的反復(fù)揣摩與感悟，讓學(xué)生體驗到：是松鼠對青蛙的關(guān)心和鼓勵，使青蛙增強了登山的信心和勇氣。

當然，兩位老師在處理教材的時候，都能依據(jù)文本的體裁特點，依據(jù)低年級學(xué)生的特點和學(xué)段目標，制定恰當可行的課堂教學(xué)目標，圍繞課堂教學(xué)目標，采用“讀、悟、講、演”的基本策略，通過引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、講一講、說一說、演一演、想一想“等多種形式，親近文本，走進文本角色，取得了很好的教學(xué)效果。　　

老師們以這兩節(jié)課為例，通過研討，最后達成了共識：

一、解讀文本，整合優(yōu)化教學(xué)目標。　　

教師必須深入研究并有效把握課程標準，明確課程目標，并能根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）目標—單元（主題）目標—課時目標的層級關(guān)系，準確確定課時目標的定位。我們處理課時教學(xué)目標，就要根據(jù)文本特點，確定好工具性目標，以避免各個年段語言學(xué)習(xí)目標不明確、無區(qū)別的目標泛化現(xiàn)象，在理解感悟中習(xí)得閱讀方法，受到情感熏陶，提高學(xué)習(xí)能力，提升人文素養(yǎng)?！　?/SPAN>

準確地解讀文本，是上好課的前提。確定一篇文章的教學(xué)設(shè)計前，可以從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。最大程度發(fā)掘了文本的人文價值，體現(xiàn)了“以生為本”“以學(xué)定教”的理念，無論教學(xué)內(nèi)容的處理，還是教學(xué)策略的采用，教學(xué)方法的選擇，都能夠最大程度地接近學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)水平，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和學(xué)習(xí)方法的獲得，有利于“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的整合，優(yōu)化教學(xué)過程。　　

二、以學(xué)定教，突出主要目標。　　

課堂時空有限，有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益，就必然要關(guān)注教學(xué)時間安排的合理性。如果教學(xué)內(nèi)容取舍不當，教學(xué)實施中非語文活動太多，就會沖擊了語文訓(xùn)練，也是造成教學(xué)效益低下，難以完成教學(xué)目標的重要因素。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和要求，根據(jù)教材所要達成的目標和要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)教師自己本身的實際情況，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的實際情況，制訂明確、集中、適切課堂的課時教學(xué)目標?！斑m切”的關(guān)鍵在于深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我們要關(guān)注學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認識和學(xué)習(xí)能力，找準教學(xué)目標的起點，學(xué)生能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，從實際出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法：學(xué)生已經(jīng)理解的不教，學(xué)生不理解的才教；可教可不教的不教，必須要教的才教。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。　　

一堂課的教學(xué)突出了主要解決的目標，學(xué)生獲益就大，如果學(xué)生在每堂課中都能在某一點上獲益匪淺，日積月累，就會在語文能力上得到發(fā)展，這種發(fā)展是在老師指導(dǎo)下的有效發(fā)展。　　

三、教學(xué)設(shè)計，要圍繞教學(xué)目標。　　

教師圍繞教學(xué)目標要整體設(shè)計每堂課的教學(xué)過程，以確保教學(xué)目標的有效達成。教師在設(shè)計一堂課的教學(xué)過程時應(yīng)注意教學(xué)過程設(shè)計不易太繁瑣，教學(xué)板塊應(yīng)清晰明了，各教學(xué)板塊之間應(yīng)有機聯(lián)系，力求整體體現(xiàn)各項學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要從班級容量、教學(xué)時間、學(xué)生基礎(chǔ)的實際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)，以此來準確掌握和適度調(diào)控課堂教學(xué)的目標、重點、難點、方法、節(jié)奏等。堅持“三講三不講”：講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會的、不講教師講了學(xué)生也不會的。只有吃透生情、學(xué)情，導(dǎo)學(xué)適度，學(xué)生才能夠在語文學(xué)習(xí)中真正地消化吸收、發(fā)散求異、主動創(chuàng)造，課堂教學(xué)的實效性才能真正體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)有側(cè)重地突出某方面（聽、說、讀、寫）的學(xué)習(xí)，并同時兼顧其它（聽、說、讀、寫）內(nèi)容的訓(xùn)練，整體考慮聽、說、讀、寫各項學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合訓(xùn)練，才能將教學(xué)的各環(huán)節(jié)設(shè)計效益最大化，從而使整堂課的教學(xué)過程設(shè)計變得有效。　　

此次活動使我們相信，只要我們正確把握新課程理念，把準課堂教學(xué)目標，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確定教學(xué)策略，就可以有效地避免新課程目標推行過程中出現(xiàn)的低效教學(xué)行為，努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想，就一定能提高語文課堂教學(xué)的有效性。　　

金壇市直溪中心小學(xué) 黃國芳供稿