發(fā)布時(shí)間:2017-12-11 信息發(fā)布:無 瀏覽量:1813次
為深化義務(wù)教育課程改革,有效促進(jìn)教育公平,全面提高教學(xué)質(zhì)量。2007年秋學(xué)期市局組織了四年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量檢測。為了認(rèn)真總結(jié)和分析本次的教學(xué)質(zhì)量工作,分享語文課程改革成果,解決語文教學(xué)中存在的問題,全面提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)我市今后的語文教學(xué)工作更好的開展,市教育研訓(xùn)中于3月13日在朝陽小學(xué)舉行了小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告會(huì)。
會(huì)議首先由華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)嚴(yán)息梅老師就四年級(jí)閱讀教學(xué)做了題為《正確處理四個(gè)關(guān)系切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)》的專題介紹。
正確處理好總目標(biāo)與年段目標(biāo)的關(guān)系。作為一名語文老師,首先要做到目標(biāo)明確,既要熟悉小學(xué)閱讀教學(xué)的總目標(biāo),又要牢記各個(gè)年段的目標(biāo);既要落實(shí)年段目標(biāo),體現(xiàn)階段性,還要望著總目標(biāo),想著相鄰年級(jí)的目標(biāo),體現(xiàn)閱讀訓(xùn)練螺旋上升、穩(wěn)步推進(jìn)的連續(xù)性。四年級(jí),在小學(xué)階段是承上啟下的關(guān)鍵學(xué)段,閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是:加強(qiáng)朗讀;練習(xí)默讀;學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段;把握課文主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情;學(xué)習(xí)略讀,粗知大意;體會(huì)詞句表達(dá)效果,初步了解一些表達(dá)方法;養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。在教學(xué)中,我堅(jiān)持做到經(jīng)常對(duì)照《課標(biāo)》,溫習(xí)年段目標(biāo),把握學(xué)段特點(diǎn),增強(qiáng)教學(xué)的有效性。同時(shí),經(jīng)常反思自己的教學(xué),如果出現(xiàn)目標(biāo)偏差便及時(shí)調(diào)整。
正確處理好閱讀雙基與閱讀能力的關(guān)系。首先要打好基礎(chǔ),培養(yǎng)習(xí)慣。我認(rèn)為,新課程雖然著眼于目標(biāo)的三維性,倡導(dǎo)體驗(yàn)與感悟,但是,“讀書、識(shí)字、寫字”仍然是四年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù),是每堂課必須完成的“保底工程”。我的做法是:第一,加強(qiáng)朗讀教學(xué)。每節(jié)語文課,我都堅(jiān)持以“讀”為“抓手”,牢牢抓住“讀”這條主線,尤其是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去感悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感,培養(yǎng)語感。在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,我還指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)默讀、精讀、略讀、瀏覽等多種“讀”法,掌握閱讀方法與技能,培養(yǎng)閱讀能力。第二,根據(jù)學(xué)段要求有所側(cè)重,切實(shí)抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)積累”的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀、背誦、摘抄等形式,積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感,養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。我指導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有三種,一是背誦,二是抄寫,三是運(yùn)用。對(duì)于教材中安排的要求背誦、抄寫的練習(xí),主要通過檢查、評(píng)比等方式,使之落實(shí)。同時(shí),我更多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分,抄寫自己感興趣的語句的形式,其用意很明確,那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累,培養(yǎng)興趣,使之逐步形成習(xí)慣。此外,我還結(jié)合課文設(shè)計(jì)小練筆,引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用的方式來積累。其次,重視閱讀感受和體驗(yàn)。在教學(xué)中,我盡可能地改變“串講”,而是引導(dǎo)學(xué)生通過多讀來“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”,“在誦讀過程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。”具體做法:一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”、學(xué)會(huì)“提問”。我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,提倡多角度閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,在閱讀中展開想象和聯(lián)想,在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn),讀出新意。二是尊重學(xué)生的發(fā)言,巧妙作出評(píng)價(jià)。課堂上,學(xué)生對(duì)老師“一針見血”或“直言不諱”的點(diǎn)評(píng)不感興趣,因?yàn)檫@不僅挫傷了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲,同時(shí)也影響其他同學(xué)的興趣和積極性,訓(xùn)練效果自然不好。教學(xué)中,我盡可能地采取豐富多樣的評(píng)價(jià)語,激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。
正確處理好課內(nèi)得法與課外得益的關(guān)系。提高學(xué)生的語文素養(yǎng),僅靠學(xué)習(xí)語文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每學(xué)期,我們學(xué)校都開展“讀書節(jié)”活動(dòng),我就乘這個(gè)東風(fēng)扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展讀書活動(dòng),營造書香班級(jí)。首先合理使用我們學(xué)校設(shè)計(jì)的一張“讀書推薦卡”,上面有向?qū)W生推薦的一百多本適合學(xué)生閱讀的課外讀物,讓學(xué)生自行選擇書目去讀,可以購買、可以去圖書室借、也可以向同學(xué)借,讀完一本認(rèn)真記錄,記上閱讀的時(shí)間、地點(diǎn)、書的來源等,再由家長或老師簽名。我們還開展“讀書小學(xué)士、讀書小碩士、讀書小博士”的評(píng)選。走進(jìn)我班,經(jīng)??吹酵瑢W(xué)們安安靜靜、專心讀書的情景,久而久之,學(xué)生書讀多了、知識(shí)豐富了、語言表達(dá)也加強(qiáng)了,同時(shí),為了豐富這一活動(dòng),我們還開展了“成語擂臺(tái)賽”、“美文誦讀、古詩文誦讀比賽”、“手抄報(bào)比賽”“課本劇”等活動(dòng),這一系列的活動(dòng)積淀了學(xué)生的文化底蘊(yùn),提升了他們的語文素養(yǎng)。我覺得作為語文教師要做一個(gè)智慧的“牧羊人”,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!
正確處理好教科書與其他資源的關(guān)系。要深刻認(rèn)識(shí)母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢,增強(qiáng)資源意識(shí),讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。首先,充分用好教科書。因?yàn)榻炭茣亲钪匾?、最基本的課程資源,體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求,應(yīng)以教科書為主。一是用好課后習(xí)題資源。課后練習(xí)題也是文本資源的重要組成部分。仔細(xì)分析課文后的習(xí)題,它會(huì)提示老師該教什么、怎么教,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。以四年級(jí)(下冊(cè))課文為例,每篇課文后都安排4個(gè)或5個(gè)習(xí)題。第1題朗讀(默讀、背誦、復(fù)述)課文,第2題用鋼筆描紅、臨寫,第3題讀一讀、抄一抄詞語。這三類習(xí)題基本上是每篇課文都有的要求,這些要求體現(xiàn)了每篇課文教學(xué)的“共性”價(jià)值,那就是認(rèn)認(rèn)真真讀好書,扎扎實(shí)實(shí)練好寫字基本功,積累詞匯,為今后的正確運(yùn)用打好基礎(chǔ),這些都是語文學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的東西,我們應(yīng)該常抓不懈。第4題是閱讀訓(xùn)練,有的課文后面還安排了第5題——“小練筆”,這兩題體現(xiàn)了每篇課文的“個(gè)性”——課文特質(zhì),提示我們這篇課文重點(diǎn)教什么、學(xué)什么,以及怎樣教與學(xué)。揣摩這些課后練習(xí)題,我們應(yīng)知道這一方面是確立識(shí)字、寫字、讀書(含朗讀、復(fù)述和背誦)等基礎(chǔ)目標(biāo),完成“保底工程”。另一方面,可以發(fā)掘課文特質(zhì),并以此為“支點(diǎn)”展開教學(xué),做到一課一得。二是用好插圖資源。蘇教版教材圖文并茂,內(nèi)涵豐富。教學(xué)中,我非常重視利用好插圖資源,有時(shí)圖文對(duì)照,有時(shí)看圖述文,有時(shí)讀文識(shí)圖,借助插圖的形象畫面理解和感悟課文。三是充分利用其他教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。如果我們把教科書作為唯一的課程資源,這樣的語文教學(xué)就顯得單薄、狹窄、封閉,容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源,少用甚至不用教科書,活是活了,但教學(xué)輕飄飄,語文訓(xùn)練難以落實(shí),各項(xiàng)要求難以達(dá)到。因此,正確的做法是,以教科書為主要憑借,適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源,適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式,加強(qiáng)課程資源的整合,在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。此外,我還積極組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
接著堯塘中心小學(xué)張仁榮副校長就中年級(jí)習(xí)作教學(xué)結(jié)合自己的課題研究、教學(xué)實(shí)踐作了題為《實(shí)踐課標(biāo)理念 實(shí)施有效教學(xué)》的作文教學(xué)專題輔導(dǎo)。
正確認(rèn)識(shí)小學(xué)中年級(jí)學(xué)段作文教學(xué)的地位與意義。兩個(gè)概念:小學(xué)生作文的性質(zhì)——是指小學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆,習(xí)練習(xí)得。寫作就是練習(xí)說話,練習(xí)思想。學(xué)生練作文,最主要的目的就是為了學(xué)會(huì)書面語言表達(dá)自己思想感情的技能,養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣(葉圣陶)。小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)——教師指導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情,用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見,小學(xué)作文教學(xué)的過程,是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程,是師生雙邊活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一,努力做到教師指導(dǎo)不越位與不放任。一個(gè)定位:義務(wù)教育階段關(guān)于寫作的總目標(biāo)是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?!毙W(xué)中年級(jí)作文教學(xué)是起步作文,重點(diǎn)的任務(wù)是遵循少年兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,遵循語文教學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本規(guī)律,開好局,起好步,抓好寫作起步,使學(xué)生打下扎實(shí)的寫作的基礎(chǔ),尤其是字、詞、句、段初步的語言的豐富、規(guī)范的基本功訓(xùn)練,以及攝取生活素材(觀察)和學(xué)會(huì)感悟的初步能力。對(duì)學(xué)生習(xí)作的發(fā)展水平評(píng)價(jià):下要保底,上不封頂。
第二學(xué)段習(xí)作階段目標(biāo)解讀:培養(yǎng)觀察的習(xí)慣,注重激發(fā)習(xí)作興趣與自信心;鼓勵(lì)自由表達(dá),不注重傳授寫作知識(shí),表達(dá)方式不要求同一,見聞,感受體驗(yàn)和想象并重,注意個(gè)性選材(新、奇、趣、最……);強(qiáng)調(diào)習(xí)作的情感態(tài)度的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)合作;注重實(shí)用價(jià)值,傳達(dá)社會(huì)信息的文章,強(qiáng)調(diào)寫作交際交流的功能;注意詞、句等基本言語資料的積累與作文素材庫的建設(shè);注意基本的語言技能、語言規(guī)范訓(xùn)練,包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào);學(xué)習(xí)習(xí)作的修改與評(píng)價(jià);寫作“不怕慢,只怕站”,寫作有最低的數(shù)量、速度的要求。
第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的有效策略:
寫作讓你快樂了嗎?——寫作成為孩子快樂的事。寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,從研究學(xué)生的寫作心理開始。幫助學(xué)生走出情感的低谷,注意非智力因素的滲透,培養(yǎng)學(xué)生寫作必須有的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和習(xí)慣。(故事:天女散花記)單純著力語言文字的斟酌推敲而放棄情感激蕩等非智力因素在寫作教學(xué)中的誘導(dǎo)和訓(xùn)練,是一種短視行為,孩子——寫作是快樂的,我樂固我寫。
讀和寫是兩重天嗎?——讀和寫多多牽手結(jié)合實(shí)現(xiàn)讀寫一體化。打破閱讀與習(xí)作兩張皮分割的格局。有意識(shí)嘗試習(xí)作型的閱讀教學(xué),可以從文本的題目、內(nèi)容、形式、表達(dá)多方面去體悟,結(jié)合課文多練寫片段。于永正的“擠進(jìn)法”;孫建峰的“批注法”;王崧舟的“情境法”;靳家彥的“創(chuàng)編法”;薛法根的“隨文練寫法”。
哪些是寫作的初步技能?——學(xué)會(huì)觀察與感悟
寫好作文,必須能夠仔細(xì)地觀察生活(即學(xué)會(huì)攝取生活素材)和學(xué)會(huì)感悟生活。把生活內(nèi)容有選擇地通過眼睛這個(gè)“攝象機(jī)”、耳朵這個(gè)“錄音機(jī)”等一一存在大腦這個(gè)“硬盤”里,成為自己的作文素材;感悟技能是讓別人閱讀你的文章時(shí)候也會(huì)有所收獲、有所感動(dòng)。觀察從日常生活開始,舉凡吃飯、睡覺、上課……
孩子的記憶有多深?——學(xué)生多寫“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”現(xiàn)象:剛剛被打卻忘得一干二凈,讓習(xí)作內(nèi)容回歸生活,注意創(chuàng)造當(dāng)下的活動(dòng)觀察與感受體驗(yàn),關(guān)注眼前的鮮活的生活與情感。一個(gè)是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)” 的生活事件,談例文例事《靜態(tài),作文教學(xué)的硬傷》。一個(gè)是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的情感活動(dòng),每年度的《感動(dòng)中國》的寫作。
構(gòu)建什么樣的作文課堂?—— 重建兒童的課堂生活
教科書作文,教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案。走進(jìn)課堂,常??吹浇處熥魑慕虒W(xué)教師的指導(dǎo)不足現(xiàn)象,缺少詳實(shí)的引導(dǎo)過程與軌跡:“你們?nèi)ビ^察一下大自然???”,“你們可以寫些有趣的內(nèi)容啊,想寫什么就寫什么”,“內(nèi)容不夠具體”……至于,如何觀察大自然,如何才算具體、清楚等,老師統(tǒng)統(tǒng)不做詳細(xì)的有效指導(dǎo)。自由表達(dá)=自能表達(dá)、自由表達(dá)=虛化習(xí)作要求嗎?作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)兒童心理體驗(yàn)的情境。文章生成前的情感激發(fā),還有動(dòng)態(tài)的課堂生成,談?wù)n例《到桂花樹下寫作》,課例薛琴《體驗(yàn)·表達(dá)無錫豆腐干 》。
作文的評(píng)價(jià)由誰來主宰?——合理的修改標(biāo)準(zhǔn)
就學(xué)生的所思考而思考,要使學(xué)生了解為什么要這樣改,要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,多關(guān)注整體,忽略枝節(jié),學(xué)生逐步成為修改的主體
提升習(xí)作教學(xué)的專業(yè)水平是大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的前提。
加強(qiáng)全方面的學(xué)習(xí)。寫作的背后,是一個(gè)龐大的學(xué)術(shù)系統(tǒng),至少有文章學(xué)系統(tǒng)、寫作學(xué)系統(tǒng)、寫作教學(xué)系統(tǒng)、寫作學(xué)習(xí)系統(tǒng)等四個(gè)子系統(tǒng)。尚在起步階段的老師和學(xué)生,必然會(huì)給其留下雜而亂,多而難的印象,講起作文,就有盲人摸象的感覺;備一本或多本同步指導(dǎo)的教學(xué)參考用書。例《大鼻子李教授 新體驗(yàn)作文》(南京大學(xué)出版社);精品教學(xué)課例的閱讀與開發(fā)。例談“我最滿意的一堂作文課”撰寫;加強(qiáng)作文主題(課題)的研究。例《以日記為載體的體驗(yàn)作文教學(xué)的研究》等;有選擇對(duì)學(xué)生習(xí)作精批精改精評(píng);與孩子同寫作;組織學(xué)校、班級(jí)的刊物;寫教學(xué)敘事和生活故事。教師行走在思考中。周紅勤老師:孩子,你就在我的筆下。例《勞動(dòng)原來如此美麗》《蠶豆花開了》。;加強(qiáng)兒童文學(xué)作品的閱讀。兒童文學(xué)具有兒童本位的特點(diǎn),能習(xí)得兒童的思維和語言特點(diǎn),豐潤老師的說話寫作。寫作也就找到了新的方向與不竭源泉,“不會(huì)寫作文的老師去教不會(huì)寫作文的兒童”這個(gè)小語界的怪現(xiàn)象也將得到改變。學(xué)習(xí)兒童文學(xué)創(chuàng)作。例談:黃蓓佳。
再次,語文學(xué)科基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校直溪中心小學(xué)黃國芳主任從教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量的角度,以《優(yōu)化學(xué)科教學(xué)管理,全面提高教學(xué)質(zhì)量》為題進(jìn)行了專題介紹。
一、以“培訓(xùn)”為機(jī)制,促進(jìn)專業(yè)成長。
1、創(chuàng)建“一個(gè)主流文化”。在教學(xué)管理過程中,我們比較關(guān)注教師的生命質(zhì)量,教師生命質(zhì)量的高低,實(shí)際就取決于教師對(duì)本職工作是否具有一種發(fā)展的觀點(diǎn),為此,我們著力解決好三個(gè)方面的問題:首先是解決好目前教師的工作壓力與教師自身水平提高的關(guān)系;第二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的的校內(nèi)人際關(guān)系;第三是要讓學(xué)校充滿一種以學(xué)習(xí)為主流意識(shí)的學(xué)校文化。我校在教師培訓(xùn)上基本不作硬性規(guī)定,而是利用導(dǎo)向策略來調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性:(1)在教師中倡導(dǎo)“培訓(xùn)是最大的福利”的理念,使廣大的教師認(rèn)識(shí)到參與各種培訓(xùn)是提升專業(yè)素養(yǎng)的必要途徑。學(xué)校也一定創(chuàng)設(shè)條件滿足教師自我發(fā)展的需求。(2)促使培訓(xùn)提高與福利直接掛鉤,提高學(xué)歷層次,不僅可以拿到獎(jiǎng)勵(lì)資金,而且可以獲得晉級(jí)的機(jī)會(huì)。參與校本研訓(xùn),更可獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。(3)基礎(chǔ)教育改革促使教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的改變,教師必須通過培訓(xùn),不斷改善自己,才能適應(yīng)需要。
2、分層培訓(xùn),打造底氣。結(jié)合教師實(shí)施課改的實(shí)際能力,我們采取“崗位練兵,研訓(xùn)結(jié)合,分類推進(jìn)”的辦法,開展了以“骨干帶動(dòng)、同伴互動(dòng)、專題研討、集體攻關(guān)、自主探究”等為主要策略的教師分層培訓(xùn),重點(diǎn)圍繞教學(xué)內(nèi)容組織能力、資源利用與開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力、信息技術(shù)與課程整合能力等基本功進(jìn)行培訓(xùn)。我們嘗試讓教師自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容,推行菜單式培訓(xùn)。根據(jù)不同教師的需要有針對(duì)性的確定培訓(xùn)內(nèi)容。這種讓教師自主選擇的內(nèi)容,切合不同教師需求的培訓(xùn),大大增強(qiáng)了校本培訓(xùn)的實(shí)效。全方位的校本培訓(xùn)策略,錘煉了教師的膽量和氣魄,精心的培訓(xùn)計(jì)劃,訓(xùn)練了老師的心態(tài)和心理,豐富的培訓(xùn)內(nèi)容,升華了教師的教育理論和教育藝術(shù),為教師實(shí)踐課程插上了騰飛的翅膀。
3、讓教師在閱讀中成長。教師需要通過廣博、獨(dú)立閱讀來獲得專業(yè)發(fā)展。我們以“青年教師主動(dòng)發(fā)展中心”為平臺(tái),一是通過制定組織章程與學(xué)習(xí)制度,明確各自的權(quán)利和義務(wù);二是定期舉行“我來推薦一篇好文章”活動(dòng);三是通過一定的例文引導(dǎo)教師進(jìn)一步拓寬閱讀領(lǐng)域,開闊思維,不斷提升人文素養(yǎng);四是向教師推薦教育專著,組織教師開展讀名家書、說名家事、與名家對(duì)話等活動(dòng),引領(lǐng)教師經(jīng)歷“讀書—提問—討論—思考”的過程。
4、參與競賽,展示自我。利用教研組活動(dòng)時(shí)間,引導(dǎo)教師進(jìn)行各項(xiàng)專業(yè)技能的培訓(xùn),同時(shí),開展競賽與展示。如“教師的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”、“五年內(nèi)新教師板書設(shè)計(jì)評(píng)比”、“校青年教師美文誦讀比賽”、“青年教師聽課、評(píng)課評(píng)比”等等。本學(xué)期,我們將組織全體語文教師進(jìn)行古詩文系列競賽活動(dòng)及“五年內(nèi)青年教師說課”競賽。這些活動(dòng)豐富了教師的文化底蘊(yùn),鍛煉了教師過硬的教學(xué)基本功,為青年教師成長搭建了平臺(tái)。
5、以“教師沙龍”為載體,讓教師在交流中成長。我校“教師沙龍”緊扣學(xué)校的工作要點(diǎn),歸納教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,分階段確定討論主題、定期(每月一次)集會(huì)交流思想;我們嘗試以學(xué)科大組、青年教師發(fā)展中心、課題組、年級(jí)組、班主任群體為單位,組織活動(dòng),進(jìn)行交流。我們已開展過以啟發(fā)教師關(guān)注課堂細(xì)節(jié)的“魅力源自細(xì)節(jié)”、課堂自由與規(guī)范、輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量等。本學(xué)期,我們又開辟了“我說發(fā)展”這一欄目,讓教師在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的同時(shí),也關(guān)注自己的發(fā)展。
二、以“案例”為載體,開展校本教研,
1.上好教研課。同伴互助是校本教研的基本形式,是校本教研的靈魂和標(biāo)志。
開學(xué)初,以教研組為單位,把自己在教學(xué)中存在的問題全部擺出來,然后加以梳理、歸納,從中抽出教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題,確定研究方向,制定教研計(jì)劃,并在學(xué)校第一次教學(xué)工作會(huì)上進(jìn)行交流。各年級(jí)把存在的問題作為中心內(nèi)容進(jìn)行教研,重點(diǎn)是在教研課上進(jìn)行嘗試,將備課、議課、聽課、評(píng)課,再聽課、再議課、評(píng)課融為一體形成系列。簡單的說是一次課例,多次討論,反復(fù)研究,直至解決。通過學(xué)習(xí),教師的收獲都很大,新理念、新方法在教師身上得到了升華和內(nèi)化。
2、做實(shí)專題教研。我們?cè)诿繉W(xué)期開學(xué)初,根據(jù)市教學(xué)工作會(huì)議精神適時(shí)地規(guī)劃校本教研工作,提出專題,確立重點(diǎn),統(tǒng)一基本要求。如我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文教學(xué)盡管改革不斷深化,課堂的人文性有所加強(qiáng),但語文教學(xué)少慢差費(fèi)、效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革,“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問題都沒有得到解決。于是,我們將“小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性”作為學(xué)校的教研專題,青年教師自薦課、骨干教師示范課、專題研討課等等,都圍繞此專題進(jìn)行。學(xué)校還定期召開教研工作會(huì)議,了解情況、反饋信息,教師們記錄下研究的點(diǎn)滴心得,形成了一定的經(jīng)驗(yàn)成果,再把專題上升為研究課題。
3、著力課堂視頻案例研究。我們開展了視頻專題案例分析研究,按照“確立研究主題—小組合作觀察課堂—各抒己見進(jìn)行評(píng)課—修改設(shè)計(jì)二次上課—二次評(píng)課形成共識(shí)”五個(gè)步驟開展研究。目前我們已開展了“如何提高學(xué)生誦讀水平”的視頻案例研究。實(shí)踐證明只有指向解決教師日常教學(xué)生活中實(shí)際問題的研究才可能激發(fā)教師的研究激情。老師們觀念的轉(zhuǎn)變還帶來了工作上的新變化:一是備課變了,教師打破了舊的條條框框,倡導(dǎo)集體備課、小組備課、合作備課;二是課堂教學(xué)變了,把過去的“課堂”變成了“學(xué)堂”。三是教師對(duì)學(xué)生的觀察變了,老師們都學(xué)會(huì)了“蹲下去,用欣賞的眼光看學(xué)生”。
3、推行課堂教學(xué)自我反思。我們把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程之中,就課堂教學(xué)而言,既有教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的“行動(dòng)前反思”,又有教學(xué)過程中的“行動(dòng)中反思”,還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”;要反思成功之處、反思失誤之處、反思機(jī)智(靈活駕馭課堂)之處,反思學(xué)生的不同見解、反思學(xué)生中出現(xiàn)的問題、反思今后的教學(xué)改革等教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際,行之有效;教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題;教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等;反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解,真正成為教學(xué)和教研的主人。
4、扎實(shí)抓好“聽評(píng)課”活動(dòng)。每學(xué)期,學(xué)校都安排各學(xué)科開設(shè)不同層次的研究課,教師互相聽課評(píng)課形成制度,目的就是構(gòu)建一個(gè)教師自我反思、交流的平臺(tái)。我們嘗試了課堂聽評(píng)課錄像微格分析、二次聽評(píng)課、師徒同上同評(píng)一節(jié)課;組建了“教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)”,對(duì)部分教師的課堂進(jìn)行跟蹤聽、評(píng)課,使老教師通過調(diào)研提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉的能力;對(duì)中年教師,激勵(lì)他們的教學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新教學(xué)能力,對(duì)新教師,提高他們實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)踐能力和教育藝術(shù)水平。
三、 讓教學(xué)“六認(rèn)真”成為每個(gè)教師的自覺行動(dòng)。
教學(xué)“六認(rèn)真”不僅僅是一種具體的教學(xué)行為,而首先是一種基本的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度。從根本上看,教學(xué)“六認(rèn)真”,源于一種積極有為的人生觀,一種認(rèn)真做人、認(rèn)真做事的基本生活態(tài)度和道德操守;基于一種關(guān)懷生命,以每一個(gè)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展為己任的教育價(jià)值觀,一種對(duì)教育對(duì)象、教育事業(yè)的真愛和責(zé)任;立于一種科學(xué)的教學(xué)觀,一種把學(xué)與教當(dāng)作一門科學(xué),在每日每課的實(shí)踐中不斷探索規(guī)律、改進(jìn)方法、提高質(zhì)量的精神。因此,加強(qiáng)教學(xué)“六認(rèn)真”,最重要的是要喚起和增強(qiáng)我們?cè)谏罨刭|(zhì)教育新形勢下實(shí)踐教學(xué)“六認(rèn)真”的自覺性,讓教學(xué)“六認(rèn)真”成為每個(gè)教師的自我要求和自覺行動(dòng)。讓教學(xué)“六認(rèn)真”成為評(píng)價(jià)教師的基本要求。
1、與常規(guī)找差距。《常州市小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》下發(fā)后,我們?nèi)耸忠粌?cè),采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,明確每一學(xué)科的常規(guī)要求,并引導(dǎo)教師們將新、舊常規(guī)作比較,認(rèn)識(shí)其中的不同要求。如:在語文教學(xué)中,備課中增加了復(fù)習(xí)課的備課、板書設(shè)計(jì)及作業(yè)設(shè)計(jì)等要求。這樣的學(xué)習(xí),使每位教師將教學(xué)常規(guī)清晰地記在腦中。同時(shí),我們還引導(dǎo)教師對(duì)照常規(guī)要求,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況,開展了“我與常規(guī)找差距”的教學(xué)反思活動(dòng),幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、學(xué)生觀念、人才觀念,認(rèn)識(shí)教師的角色和地位,認(rèn)識(shí)認(rèn)真執(zhí)行常規(guī)在教學(xué)工作中的重要性,樹立常規(guī)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從反饋情況來看,老師們深知,教學(xué)常規(guī)工作是否有序地進(jìn)行,關(guān)系到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,關(guān)系到每一位學(xué)生的健康成長。老師們都能認(rèn)真總結(jié)自己在執(zhí)行常規(guī)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),反思自己的不足之處,力爭在執(zhí)行常規(guī)中做得更好。
2、嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)。開展常規(guī)調(diào)研.我校教導(dǎo)處實(shí)行每月一項(xiàng)不定期的專題調(diào)研,由校長親自掛帥,副校長、教導(dǎo)主任、學(xué)科帶頭人、骨干教師組成了教學(xué)常規(guī)檢查小組。對(duì)各年級(jí)、各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)常規(guī)調(diào)研,全面了解各任課教師教育教學(xué)及課改情況,及時(shí)總結(jié)課任教師的教學(xué)特色和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)工作中存在的苗頭性問題,為科學(xué)決策提供一手資料。組員們真正走進(jìn)課堂聽課,了解老師們的教學(xué)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解學(xué)生的課堂上良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成情況。走近教師,了解老師們的備課情況、作業(yè)的布置與批改情況、聽課情況及單元測試與評(píng)價(jià)情況。各調(diào)研組長對(duì)照常規(guī)標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)將查閱情況反饋給教師,督促其改正,并從中評(píng)選出20%執(zhí)行常規(guī)優(yōu)秀教師,給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。各科調(diào)研組長還及時(shí)完成調(diào)研報(bào)告,在教師會(huì)上予以反饋。本學(xué)期我們還建立了常規(guī)執(zhí)行情況賞析機(jī)制和“走班賞析、坐班聽課”制度。
3、發(fā)揮教研組長職能.我們積極推進(jìn)教研組長負(fù)責(zé)制度,把教研組長直接推上前臺(tái)。在教研組長原有功能的基礎(chǔ)上,突出重點(diǎn),緊緊圍繞課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)、質(zhì)量監(jiān)控三個(gè)方面開展工作。教研組長是本年級(jí)執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的第一責(zé)任人,帶領(lǐng)教師嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī),堅(jiān)持過程管理;以提高隨堂課的優(yōu)秀率為己任,激勵(lì)教師扎實(shí)開展課堂教學(xué)研究,多出好課;關(guān)注本年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的整體推進(jìn),控制班級(jí)之間的差距;帶領(lǐng)本年級(jí)組的教師對(duì)教學(xué)方面存在的問題及時(shí)診斷并予以針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。每單周一,要求教研組長對(duì)本教研組的常規(guī)情況作一書面總結(jié),以便校長室、教導(dǎo)處及時(shí)掌握第一手資料,對(duì)各教研組的常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行調(diào)控,使教學(xué)常規(guī)工作更加扎實(shí)、有效。學(xué)期結(jié)束,根據(jù)教研組長及所在教研組的日常工作進(jìn)行考核,評(píng)選出教學(xué)常規(guī)優(yōu)秀教研組長及優(yōu)秀教研組。
4、認(rèn)真進(jìn)行集體備課,加強(qiáng)課前預(yù)設(shè)。俗話說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”教師只有在課前親密與文本接觸,認(rèn)真地解讀文本,針對(duì)本班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制定恰當(dāng)可行的教學(xué)目標(biāo),并完成詳細(xì)的教案,才能胸有成竹地應(yīng)對(duì)各種動(dòng)態(tài)的生成情況,才能對(duì)癥下藥,游刃有余。因此,我們制定了《金壇市直溪中心小學(xué)集體備課實(shí)施意見》,成立了各年級(jí)備課小組,博取眾長,進(jìn)行集體備課。對(duì)一篇新課文,老師們先各自深入鉆研教材,進(jìn)行備課,而后,集中進(jìn)行交流,形成一次教案,最后,請(qǐng)某位老師依據(jù)已經(jīng)形成的教案執(zhí)教,其他教師在聽課的基礎(chǔ),再次修改,形成二次教案,再進(jìn)行嘗試教學(xué)……學(xué)校還組織對(duì)教研組集體備課情況進(jìn)行考核。在教學(xué)中,要求有80%的青年教師進(jìn)行了二次上課,正是這樣的教研活動(dòng),提高了教師們處理教材的能力,鍛煉了教師的上課能力及評(píng)課能力。
5、認(rèn)真布置與批改作業(yè)。為了規(guī)范教師的布置與批改,教導(dǎo)處分學(xué)科制定了作業(yè)規(guī)范要求,對(duì)作業(yè)的布置的量、類型及設(shè)計(jì)等都作了明確的要求。在檢查中,我們發(fā)現(xiàn),教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性及創(chuàng)造性。我們對(duì)各班級(jí)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行展覽,讓老師們對(duì)優(yōu)秀班級(jí)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)致的研究與探討,教師們很快從中汲取了經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn),老師們基本能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)批改細(xì)致、認(rèn)真,并讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤,教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次批改。
6、做好后進(jìn)生輔導(dǎo)工作。我校生源參差不齊,為大班化教學(xué)帶來了困難。由于我鎮(zhèn)外來人口多而復(fù)雜。每學(xué)期轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出的學(xué)生數(shù)量較多。地區(qū)間的教學(xué)差異及學(xué)生學(xué)習(xí)場所的不斷變更,按照大班化組織教學(xué)必然給教學(xué)帶來很大困難,后進(jìn)生也越來越多,必然影響了整體教學(xué)質(zhì)量?!稗D(zhuǎn)化后進(jìn)生”,是我們常抓不懈的工作?!安环艞壱粋€(gè)后進(jìn)生”是我們每位課任教師的奮斗目標(biāo)。學(xué)期初,各語文教師都能建立后進(jìn)生檔案,對(duì)后進(jìn)生采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施,一段時(shí)間后,予以反思與總結(jié),檢測所采取的措施的有效性。在課堂教學(xué)中,老師們能針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué),課外,則放棄中午50分鐘的午休及其它時(shí)間,給后進(jìn)生補(bǔ)課,正是老師們無怨無悔、任勞任怨的勞動(dòng),努力轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生,使他們?cè)谠瓉淼幕A(chǔ)上多取得了進(jìn)步與發(fā)展??上驳氖?,本次四年級(jí)語文質(zhì)量調(diào)研中,全校只有一個(gè)不及格,得了59分。
7、重視學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的建立。
在過去的常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)各班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣間存在一定的差距:聽課的習(xí)慣、簿本的整潔,書寫的工整,作業(yè)的規(guī)范,錯(cuò)別字的出現(xiàn)等,這些習(xí)慣都需要老師平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)一點(diǎn)一滴帶起來。本學(xué)期學(xué)生常規(guī)我們將以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為重點(diǎn),加大檢查、評(píng)比、展示的力度。鼓勵(lì)教師通過比賽、展示等多種策略不斷表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議各班定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)比,做到周周有評(píng)比,并公布評(píng)比結(jié)果,以此來促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成,提高教學(xué)效率。
最后市教研訓(xùn)中心薛琴老師代表小學(xué)語文組就07年秋學(xué)期教學(xué)質(zhì)量檢測的背景、抽樣情況、教學(xué)建議等進(jìn)行了具體而精辟的分析。
一、命題的指導(dǎo)思想。體現(xiàn)語文課程新的評(píng)價(jià)理念,依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中第二學(xué)段的年段目標(biāo),考查學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的達(dá)成度。注意聯(lián)系實(shí)際生活,對(duì)學(xué)生語文學(xué)科能力和素養(yǎng)進(jìn)行全面科學(xué)的考查;體現(xiàn)基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、實(shí)踐性、開放性的考查原則,力求更真實(shí)地反映教和學(xué)的水平,引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式,促使學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)科學(xué)習(xí),使學(xué)生語文學(xué)科能力和素養(yǎng)得到全面均衡的發(fā)展。
二、試題特點(diǎn);重視語言的積累和實(shí)際運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的考查,體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性;注重考查學(xué)生對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高,體現(xiàn)語文教學(xué)的發(fā)展性;加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活世界、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系,注重考查學(xué)生語言積累的實(shí)際運(yùn)用能力;作文命題注重習(xí)作空間的拓展,既聯(lián)系學(xué)生豐富的生活實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活,又激發(fā)學(xué)生想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、全市質(zhì)量抽測的結(jié)果與分析:
整體得分情況較好,學(xué)生體現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng);校際差距較大,全市小學(xué)語文教學(xué)的均衡化發(fā)展與大面積質(zhì)量提高面臨新的挑戰(zhàn)。
項(xiàng)目一:卷面書寫(占5%)
抽樣顯示,全市學(xué)生的書寫得分率為73.05%。但班與班、校與校之間差距依然較大。
項(xiàng)目二:語言積累(占36%)
1、試題用意:主要考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和閱讀積累的掌握情況,包括“看拼音寫詞語”、“按要求寫詞語和句子”、“ 根據(jù)課文內(nèi)容填空”三個(gè)方面?!翱雌匆魧懺~語” 、“ 根據(jù)課文內(nèi)容填空” 主要是考查學(xué)生平時(shí)課堂閱讀和語言積累,“按要求寫詞語和句子” 則除了考查學(xué)生平時(shí)閱讀積累還考查了學(xué)生語言積累運(yùn)用的能力。
2.答題情況:本部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容比較容易,但也有一定的靈活性。“看拼音寫詞語”的得分率為92.75%。典型錯(cuò)誤有:“付款”的“款”有四種錯(cuò)法;“政府”寫成“征俯”、“征服”;“煩惱”的“惱”寫成“腦”等;“故障”的“障”寫成“彰”、“鄣”。 “按要求寫詞語和句子”三個(gè)小題的得分率分別是:78.1%、93.6%、85.3%,學(xué)生得分率不是特別高,呈現(xiàn)出基礎(chǔ)積累的弱化現(xiàn)象。尤其是第1、3小題錯(cuò)誤率較高?!案鶕?jù)課文內(nèi)容填空”的得分率是88.3%。
3.失分原因:從本部分學(xué)生答題現(xiàn)象來看,可能課堂過于重人文而忽略工具。尤其是花在背誦、朗讀、理解和寫好字上的時(shí)間不夠,課堂教學(xué)不夠扎實(shí),效率不高,導(dǎo)致很多學(xué)生成語、古詩句和對(duì)聯(lián)會(huì)背誦但常用字不會(huì)寫的現(xiàn)象。
項(xiàng)目三:閱讀理解(占19%)
1、試題用意:
本次閱讀理解分課內(nèi)閱讀(10分)、課外閱讀(9分),共19分。主要考查學(xué)生對(duì)文本的理解程度,以及結(jié)合具體語境綜合運(yùn)用的能力。課內(nèi)閱讀選擇的文本是《九色鹿》中關(guān)于九色鹿斥責(zé)調(diào)達(dá)的片段,課外閱讀選擇的是《神秘的紙》,可讀性強(qiáng),符合學(xué)生的閱讀水平。文后涉及的練習(xí)都緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)第二學(xué)段提出的閱讀要求:能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義;能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受等等。
2.答題情況
本部分答題得分率不很理想,逐題分析如下:課內(nèi)閱讀三個(gè)小題的得分率分別為60.96%、85.31%、87.69%,主要失分:第⑴題聯(lián)系上下文理解詞語的意思正確率相對(duì)較低。很多學(xué)生只是從字面上理解,沒有聯(lián)系上下文理解,因而不能說出“利”和“義”在課文中的具體所指;第⑵題“恩將仇報(bào)”在課文中具體指什么,很多學(xué)生心里清楚,卻不能準(zhǔn)確的語言文字把意思表達(dá)清楚;第⑶題“寫積累的與誠信有關(guān)的名言警句”這個(gè)題目,部分學(xué)生沒能審清題意或?qū)W生對(duì)積累的名言警句不理解意思,張冠李戴。比如,有的學(xué)生寫成“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn),一分辛苦一分才”等。
課外閱讀五個(gè)小題平均得分率分別為90.44%、76.81%、79.25%、41.19%、34.38%。第⑴題得分率較高,只有少數(shù)學(xué)生多音字沒掌握;第⑵題有少數(shù)學(xué)生把“望子成龍”寫成“成龍心切”;第⑶題有的學(xué)生似乎看不懂題意,答非所問,寫的不是問題,而是自己的感想;第⑷題得分率較低,許多學(xué)生短文沒有讀懂,對(duì)“文中的學(xué)生究竟明白了什么”理解有點(diǎn)難度,不夠到位;第⑸題給文章取個(gè)合適的題目,不能抓住要點(diǎn)。
3.失分原因
其一,課內(nèi)閱讀題目就來自平時(shí)練習(xí),課內(nèi)應(yīng)該有過訓(xùn)練。但學(xué)生理解不到位,知識(shí)點(diǎn)未落實(shí),可見學(xué)生平時(shí)學(xué)得過死,對(duì)教師的依賴性過強(qiáng);其二,學(xué)生對(duì)短文材料的把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)相關(guān)信息的提取有誤;其三,課外閱讀面不廣,閱讀量少,閱讀能力特別是閱讀后的分析、提煉和概括能力離課標(biāo)要求還有差距。可見,平時(shí)的語文教學(xué)還處于“新理念老教法”的狀態(tài),還未樹立“大語文”教學(xué)觀,教學(xué)中學(xué)生閱讀理解、分析、概括這類實(shí)踐還不夠,也反映出語文教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮不夠,教學(xué)方法與模式還可能偏于落后,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還是不容樂觀。
項(xiàng)目四:寫作表達(dá)(占40%)
1、試題用意:
通過對(duì)材料的續(xù)寫,重在考查學(xué)生的合理的想像能力,語言表達(dá)的能力,考查學(xué)生是否做到內(nèi)容具體,語句通順,感情真實(shí),行款正確,書寫規(guī)范、整潔。
2.答題情況
本次答題平均得分率為80.36%,相對(duì)較高。從閱卷情況看,部分學(xué)生的習(xí)作選材比較豐富,內(nèi)容比較廣泛,部分學(xué)生思路廣闊,內(nèi)容具體,條例清楚,表達(dá)流暢。在表達(dá)上,大多數(shù)學(xué)生能自然分段。
但從學(xué)生習(xí)作具體情況看,出現(xiàn)的問題也不少,值得在今后教學(xué)中關(guān)注。整體上呈現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)較多,思路狹窄的現(xiàn)象(選擇寫作業(yè)、玩的很多);部分學(xué)生事情敘述零碎,東拉西扯,前后事件毫無關(guān)聯(lián),甚至分幾天來說;不能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),甚至沒有使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的也大有人在;想像平淡或不合理,純粹胡編亂造。
3.失分原因
寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練不足。事實(shí)上,這樣開放的作文題,學(xué)生應(yīng)該有很多內(nèi)容可寫。但是許多學(xué)生的作文還是反映出捕捉生活的精彩不足和積累寫作素材能力的缺乏。基礎(chǔ)訓(xùn)練不足更主要的表現(xiàn)是在語言表達(dá)上,如錯(cuò)字病句較多、語句不夠通順連貫、書寫不夠規(guī)范等問題普遍存在。這跟平時(shí)的作文教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)不拘形式、自由想象而相對(duì)忽略寫作基本功訓(xùn)練和語言訓(xùn)練有較大關(guān)系。
五、問題及建議
問 題
從以上數(shù)據(jù)及分析可以看到,我市小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)在取得一定成績的同時(shí),還存在著一些問題,主要有以下三個(gè):
問題一:學(xué)生總體水平不一,發(fā)展很不平衡
教育發(fā)展的區(qū)域性不平衡對(duì)全市教育整體水平的提高提出新的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在全市32所小學(xué)中低于平均分81.88分的學(xué)校有20所,不僅有城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡,也有校際之間的不平衡,表現(xiàn)在班級(jí)之間的差異,有的班級(jí)90分以上有30多個(gè),有的班級(jí)只有幾個(gè)。
問題二:忽視閱讀能力提高,課堂質(zhì)量意識(shí)淡化
所有試題中,閱讀的得分率是最低的。我們可以從試卷閱讀方面存在的問題中看到我們平時(shí)教學(xué)的弊端所在。問題主要出現(xiàn)在學(xué)生理解語言的能力不強(qiáng),對(duì)文章的感悟理解不準(zhǔn)確,暴露出教師在閱讀教學(xué)中,對(duì)于閱讀的過程和方法引導(dǎo)重視不夠,學(xué)生的閱讀能力還沒有得到較好提高。
究其原因,一是學(xué)科功能削弱,有的教師在教學(xué)中關(guān)注了語文課程的人文性,而淡化了工具性,工具性與人文性在教學(xué)中不能比較好的統(tǒng)一起來;二是目標(biāo)不明,指向單一,有的教師不能依據(jù)“三維”確定適切的課時(shí)教學(xué)目標(biāo);三是缺疑少問,膚淺整合,有的課堂上缺乏對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新意識(shí)的有意引導(dǎo),對(duì)學(xué)科整合,抓不住切入點(diǎn),擠占了語文學(xué)習(xí)的時(shí)間;四是模糊評(píng)價(jià),一些教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中不該給分的給分,不該獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì),表面上是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)際是降低了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)……
問題三:缺乏大語文觀,學(xué)生語言積累的實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)
“按要求寫詞語和句子”中第3小題寫對(duì)聯(lián),基本上學(xué)生的答案只定位在《春聯(lián)》這篇課文中,其實(shí)練習(xí)七的讀讀背背中有,《對(duì)聯(lián)》的課后練習(xí)5也要求學(xué)生“搜集兩三副春聯(lián),在班上交流”。從以上現(xiàn)象能看出我們的學(xué)生積累沒有深度,運(yùn)用沒有廣度。新課標(biāo)教材十分注意整合,把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,但教師在教學(xué)中沒有關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活,沒有關(guān)注學(xué)習(xí)過程與方法,從而削弱了教材的功能,教材的作用沒有得到充分的發(fā)揮。我們知道:語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,只有把語文學(xué)習(xí)融入五彩繽紛的社會(huì)生活,讓語文生活化,讓生活語文化,我們的語文教學(xué)才會(huì)更生動(dòng)更長效。學(xué)生語言積累的實(shí)際運(yùn)用能力的功底不是憑空生成的,而應(yīng)在以語言為載體的各種材料的積累中,在聽、說、讀、寫的言語實(shí)踐中,不斷豐富、轉(zhuǎn)化而成的。
幾 點(diǎn) 建 議
(一)課堂教學(xué):追求有效性
1.向每一堂課要質(zhì)量。沒有扎實(shí)的文字功底,語文能力是難以真正提高的。因此要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本能力的教學(xué),打好學(xué)生的語文基礎(chǔ)。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂,立足課本,而不是靠訓(xùn)練大量的閱讀短文的練習(xí),這必須引起大家關(guān)注。要有效提高學(xué)生的語文閱讀能力,一是整體把握課文內(nèi)容的能力,二是理解重點(diǎn)詞句的能力,三是學(xué)習(xí)運(yùn)用課文的表達(dá)方法。教師務(wù)必要切實(shí)抓好課文的閱讀和理解。為了節(jié)省課堂上的時(shí)間,應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣,把預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容做上記號(hào),以便在課堂有限的時(shí)間內(nèi)解決。同時(shí),教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀批注、聯(lián)系上下文理解詞語、句子意思等方法。
在平時(shí)每一堂課的教學(xué)中,教師都要保證課堂時(shí)間,重視用好文本,落實(shí)課標(biāo)要求,引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一篇課文,背誦好每一段文句,積累好每一個(gè)詞語,寫好每一個(gè)字,對(duì)文中的詞句、結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)等,該精讀的要精讀,該記憶的要記憶,該借鑒的要借鑒,要把識(shí)記與理解相結(jié)合,與運(yùn)用相聯(lián)系,與生活相聯(lián)系,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。特別要重視培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字的能力。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是智力的支柱。心理學(xué)告訴我們,任何人,即使是弱智者,也無時(shí)無刻不在思維,而且都以自己習(xí)慣的方式思考著問題。語文教學(xué),通過有目的的反復(fù)訓(xùn)練,不僅可以矯正學(xué)生不良的思維習(xí)慣,而且能使良好的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。
3.緊抓課內(nèi)外閱讀不放松。課標(biāo)提出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”因此,閱讀教學(xué)要內(nèi)外并舉,精讀與博覽相結(jié)合。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的精讀習(xí)慣,要深入文本,仔細(xì)閱讀,反復(fù)品味,不可蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花;要教給閱讀方法,學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句閱讀,學(xué)會(huì)邊讀邊想象畫面、邊讀邊思考、讀后做批注、讀后會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)提煉、歸納、概括,學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用、表達(dá);要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,經(jīng)常給學(xué)生介紹好的閱讀材料,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,督促學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,切實(shí)把課外語文學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
4、扎實(shí)寫作基本功訓(xùn)練。近幾年,教學(xué)中寫作基本功訓(xùn)練有所削弱,似乎一提訓(xùn)練,就違背了新課程理念,這是一個(gè)誤區(qū)。事實(shí)上,如果沒有一定的基本功,“放膽文”是“放”不出來的。中年級(jí)的習(xí)作尚屬起步階段,因此我們建議:一要從最基本的規(guī)范語言寫起,通過練筆或單項(xiàng)訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生能運(yùn)用不同的表達(dá)方式和準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體的語言記敘所見所聞,表達(dá)所思所感,做到語句通順行款正確,標(biāo)點(diǎn)正確,書寫規(guī)范、整潔;二要從最基本的文體訓(xùn)練做起,特別要重視記敘文的寫作訓(xùn)練,做到內(nèi)容具體,感情真實(shí),根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要,學(xué)習(xí)分段表述;三要引導(dǎo)積累習(xí)作素材,寫出自己的見解與感受,而不人云亦云。要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)積累習(xí)作素材,隨時(shí)督促學(xué)生動(dòng)筆寫一點(diǎn)日記、隨筆、讀書筆記等,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,培養(yǎng)寫作的習(xí)慣。
(二)校本研修:加強(qiáng)實(shí)效性
1.樹立大語文觀,打造書香校園和書香班級(jí)。語文的外延就是生活的外延,在這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中,要樹立大語文教學(xué)觀,努力開發(fā)和利用語文課程資源,有效地運(yùn)用空間資源,積極地創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境,營造書香校園。各學(xué)校要加大力度,加強(qiáng)圖書室、閱覽室的建設(shè)和管理,加強(qiáng)班級(jí)知識(shí)園地或知識(shí)角、圖書角、閱讀信箱以及學(xué)生家庭小書房的建設(shè),積極營造讀書氛圍,讓學(xué)校、班級(jí)成為師生共做、共學(xué)、共享、共賞的樂園,打造書香校園,大力推進(jìn)兒童閱讀。
2.加強(qiáng)校本研修,突出目標(biāo)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)。以教師為研究主體,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐形式,重點(diǎn)研究學(xué)校語文教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的問題,讓教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究和進(jìn)修密切結(jié)合。讓教學(xué)中的探究、合作、反思成為語文教師的學(xué)習(xí)方式和工作方式。引導(dǎo)喚醒教師對(duì)自身語文教學(xué)實(shí)踐的不滿,研究學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題;不斷更新教師的觀念,不斷改善教師教學(xué)的行為,不斷提高教學(xué)效果。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)教師的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)校語文學(xué)科的發(fā)展。各校要本著“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念,加強(qiáng)校本研修的實(shí)效性,引導(dǎo)教師樹立目標(biāo)意識(shí),深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念,并注重實(shí)踐研究,如課堂實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐等,特別要關(guān)注待合格學(xué)生的學(xué)習(xí)研究。
(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):提倡過程性
這次調(diào)研,我們采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià),它雖然能從某一方面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,是一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),但不能全面反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,也不能代表學(xué)校的教育質(zhì)量。語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的,注意口試與筆試結(jié)合,課內(nèi)與課外結(jié)合,自評(píng)與互評(píng)結(jié)合,量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合,過程性與終結(jié)性結(jié)合。
首先,各校要在體現(xiàn)“抓基礎(chǔ)、促發(fā)展”的原則上,緊扣課標(biāo)要求,加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),比如識(shí)字寫字、朗讀背誦、閱讀運(yùn)用、口語交際、習(xí)作表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容,學(xué)生的語文興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,都應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中予以關(guān)注、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。只有注重了過程,才能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性提供保證。
其次,加強(qiáng)學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生,教師要抓在平時(shí),學(xué)校則要常抓不懈,要對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)有一個(gè)具體可行的計(jì)劃,并能在日常繁忙的教學(xué)中擠出時(shí)間,加以實(shí)行。平時(shí)教學(xué),要對(duì)學(xué)困生因材施教,適當(dāng)降低要求,讓他們也能享受到成功的樂趣,使他們迎頭趕上,學(xué)有所得。同時(shí),教師可發(fā)揮年級(jí)組團(tuán)隊(duì)合作精神,共同探討語文教學(xué)規(guī)律,幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績。要針對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步予以表揚(yáng),提高他們學(xué)習(xí)的信心。
(四)教師素養(yǎng):力求全面提升
“與新課程同行”,這是課改以來對(duì)教師提出的重要口號(hào),也是課程改革給語文教師帶來的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),同時(shí)也是教師獲得專業(yè)成長的必然選擇。語文教師的專業(yè)水平如何、語文教師隊(duì)伍的發(fā)展如何,將是制約語文課程改革成敗的關(guān)鍵因素。因此,要繼續(xù)加強(qiáng)教師的培養(yǎng),促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展,提升教師的綜合素養(yǎng)。語文教師自己要勤學(xué)多讀,培育自己的語文氣質(zhì),積極參與學(xué)習(xí)研究,在實(shí)踐中研究,在研究中工作,讓自己成為學(xué)生喜歡的語文教師。學(xué)生喜歡語文,才會(huì)學(xué)好語文,提高語文素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ),為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
(五)優(yōu)質(zhì)學(xué)校:發(fā)揮示范作用
多年來,我市一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校在教育資源配置與利用、師資培訓(xùn)與提升、素質(zhì)教育的實(shí)施與優(yōu)化等方面積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。只有充分利用這些成功的經(jīng)驗(yàn)與案例,才可以提升教育均衡發(fā)展的層次。
目前,優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過與一些薄弱學(xué)校建立共建關(guān)系,在教師培訓(xùn)與交流、教學(xué)資源共享、教育經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)教研交流等方面給予了大力支持。這些支教方式本身就是一項(xiàng)雙贏的活動(dòng):在促進(jìn)教育事業(yè)均衡發(fā)展的同時(shí),對(duì)老師也是很大的考驗(yàn)、促進(jìn)和磨煉。特別是在與農(nóng)村教師、薄弱學(xué)校教師的對(duì)話中加深了對(duì)教育教學(xué)問題的思考:環(huán)境不同、學(xué)生不同、背景不同、學(xué)校設(shè)施落后的情況下如何把教育理念貫徹下去。
語文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)母語教育課程,它是陶冶人性、建構(gòu)靈魂、完善心智、促進(jìn)生命個(gè)體成長的搖籃。所以,提高語文教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生語文素養(yǎng),語文教師責(zé)無旁貸,也是本次檢測目的之所在。然而,由于檢測、評(píng)價(jià)過程的諸多因素不可控性,報(bào)告整體性分析還夠不強(qiáng),再加上在進(jìn)行定量與定性分析時(shí)難免會(huì)帶來一些偏頗,所以此次調(diào)查只能作為我們今后改進(jìn)教學(xué)的參考。一次檢測并不能說明一切的問題,但是我們可以從這次檢測中發(fā)現(xiàn)一些問題,促進(jìn)我們從學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》入手,養(yǎng)成勤于反思的習(xí)慣,探討加強(qiáng)和改進(jìn)語文教學(xué)的策略,這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成,從而推動(dòng)我市語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
這次質(zhì)量分析涵蓋了教學(xué)工作的各個(gè)層面,不僅從理論層面澄清了大家對(duì)教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)認(rèn)識(shí),而且就如何從管理、教學(xué)、研究、教師發(fā)展等與教學(xué)質(zhì)量提高的相關(guān)要素的全面提高,進(jìn)行了廣泛的思考與交流。
金沙曉語供稿