第一單元主題：春光無限　　

※ 分析與提示　　

第一單元由一首現(xiàn)代詩歌，兩篇敘事散文，兩首古詩組成，透射著自然美和人性美?！洞汗馊揪G我們雙腳》是一首情趣盎然、詩意濃郁的現(xiàn)代詩歌。它主要描繪了植樹活動給荒山帶來的巨變，表達(dá)了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心，體現(xiàn)了少年兒童熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。《只揀兒童多處行》是冰心寫的一篇優(yōu)美的散文，全文以歡快的筆調(diào)描寫了春游的兒童和春天里充滿著旺盛生命力的花兒，字里行間洋溢著冰心對兒童的喜愛，體會兒童和春天的花兒一樣生機(jī)勃勃，是本課教學(xué)的重點和難點?！对纭芬晃耐ㄟ^對三味書屋陳設(shè)的介紹、對臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，啟迪孩子們要珍惜時間，學(xué)習(xí)魯迅時時早、事事早的精神。其中對臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述是全文的重點?！豆旁妰墒住匪x的兩首古詩都是描寫春景的，字里行間都洋溢著作者對春天的贊美之情。　　

春光在哪里？綜觀本單元的四篇課文，我們不難領(lǐng)略到：春光在青山碧嶺之間——“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺，春光染綠我們的雙腳。”春光在小天使般的兒童身上——“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”春光在噴花的海棠樹間——“那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁華從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”春光在冰清玉潔的梅花的花瓣上——“臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的。”春光在紅杏枝頭——“春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來。”春光在黃蝶飛舞的菜花叢中——“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”

誦讀這些課文，可以讓學(xué)生在無限的春光中賞其美，享其樂，陶其情，學(xué)會到大自然中擁抱春天，享受春天，珍惜春天。

※ 單元教學(xué)目標(biāo)　　

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦部分課文及片段。

2、學(xué)會28個生字，認(rèn)識兩條綠線中的10個字，理解由生字組成的詞語。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“春光染綠我們雙腳”、 “兒童不解春何在”的意思。

4、通過朗讀、想象，感受植樹前后的巨大變化，體會到植樹帶來的好處，和詩歌中的小朋友一起分享植樹的快樂。

5、通過朗讀訓(xùn)練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機(jī)勃勃，令人快樂。

6、能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。通過課文語言材料，體會并學(xué)習(xí)魯迅先生時時早、事事早的精神。

7、能學(xué)會按一定的順序介紹一處你熟悉的場所。

8、說說《宿新市徐公店》所描繪的景色，通過領(lǐng)會詩句內(nèi)容，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。

9、口語交際《請你幫個忙》，要讓學(xué)生在各學(xué)科中，社會生活的實踐中學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會應(yīng)對。

10、觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風(fēng)春雨，霧起霧散，等等，把它的變化特點寫出來，題目自己定。

11、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：自主修改作文、多種渠道學(xué)語文。

※ 課時安排　　

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2課時

春光染綠我們雙腳 2課時

只揀兒童多處行 2課時

早 2課時

古詩兩首 2課時

習(xí)作 2課時

練習(xí)1 3課時

★《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》　　

少成若天性，習(xí)慣如自然。好習(xí)慣是人們存放在神經(jīng)系統(tǒng)中的生活資本，人在一生中都可以不斷享用它的利息。和語文相關(guān)的好習(xí)慣很多，自主、認(rèn)真地修改文章和多渠道學(xué)習(xí)語文就是其中非常重要的兩項。蘇教版“國標(biāo)本”語文教材把這兩項習(xí)慣培養(yǎng)安排在五年級下期，適時而可行。大凡習(xí)慣培養(yǎng)，宜早不宜晚。早，白紙作畫，易于起筆；晚，荒地種谷，需先除草。然而，早也應(yīng)有度。過早，生活、知識、能力基礎(chǔ)不具備，培養(yǎng)便無可能性。五年級下期，同學(xué)們語文學(xué)習(xí)已近五年，習(xí)作也已接觸了五個學(xué)期。此時安排這兩項習(xí)慣培養(yǎng)正當(dāng)其時。

《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣10》共有3頁圖畫組成。

第一頁圍繞“自主修改作文”安排，有三張照片組成。上面的一張照片是一位老師在上作文課，他手指著黑板上的一行大字――“文章不厭百回改”正在給同學(xué)們講修改文章的問題。下面一張照片是課堂上同學(xué)們在認(rèn)真修改作文。中間一張照片拍攝的是一頁習(xí)作的修改稿。第一張照片告訴同學(xué)們好文章是改出來的，修改文章要不厭其煩，要反復(fù)修改。第二張照片告訴同學(xué)們修改文章要認(rèn)真。第三張照片則給同學(xué)們提供了一個修改作文的實際例子，對修改方法也有提示作用。

第二、三頁圍繞“多種渠道學(xué)習(xí)語文”安排，由12張照片組成，內(nèi)容比較豐富。其中，有同學(xué)們聽科學(xué)家或其他方面的專家學(xué)者作報告的場景，有同學(xué)們到工廠、農(nóng)村、部隊等地方參觀、勞動、參加夏令營的情景，也有同學(xué)們參加科技活動、采訪先進(jìn)人物、自辦黑板報、舉行故事會的情景，還有同學(xué)們?yōu)g覽互聯(lián)網(wǎng)、查閱圖書資料、看書讀報、收看電視節(jié)目等情景。這些照片內(nèi)容豐富，畫面生動，從多方面提示了學(xué)語文的途徑。

習(xí)慣的養(yǎng)成靠日浸月潤、潛移默化，須由知到行、持之以恒。以上兩項習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)循此規(guī)律，按照知、情、信、行四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

知，就是要通過教學(xué)讓同學(xué)們明白為什么這樣做。教學(xué)中要告訴同學(xué)們：

（1）寫文章大致要經(jīng)過思考醞釀、初步成文和修改完善等階段，而修改完善是很重要的階段，很多大作家、文章高手都很重視這個階段。好文章是改出來的，這是他們的共同經(jīng)驗。教學(xué)時，可以給學(xué)生講一些著名作家關(guān)于修改文章的體會。要讓學(xué)生明白，“文章不厭百回改，吹盡黃沙始到金”的道理。這里，還可以聯(lián)系學(xué)生的習(xí)作實踐讓大家回憶，自己的每一篇習(xí)作寫完后，細(xì)讀一番，總會發(fā)現(xiàn)一些毛病。如果把這些毛病改了，文章讀起來就會有很大改觀，多改幾遍，就會成為好文章。

（2）生活處處有語文，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。學(xué)語文不僅僅是學(xué)到一些知識，訓(xùn)練一些技能。學(xué)語文的過程，是一個人走向生活，了解世界，融入特定文化的過程；是帶著審美的眼光看待生活，理解生活，創(chuàng)造生活的過程；是陶冶情操，美化心靈，提升精神境界的過程。因此，要學(xué)好語文就要大膽、熱情地走向生活，在各種活動和實踐中學(xué)語文、用語文。要結(jié)合插圖，在討論、對話中讓同學(xué)們理解、體會以上道理。

情，就是要從感性層面來觸動學(xué)生，讓他們從內(nèi)心想這樣做。人的行為總是被“理”和“情”所左右。對于人的行動，一般來說，“理”是從外部來“管”人的，而“情”則是從內(nèi)心來“催”人的。一個人做事，如果只是從道理上知道應(yīng)該怎么做，雖說他也會照著做，但做起來比較被動，會感覺累，因此有時行動上卻會故意與正確的要求相違背。如果不僅從道理上理解，也從感性上認(rèn)同某種做法，那他在行動中就會樂此不疲。要使同學(xué)們在感性層面認(rèn)同自主修改文章和多渠道學(xué)習(xí)語文這兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過老師講或者讓同學(xué)們搜集后互講寫作名家修改文章和多渠道學(xué)習(xí)語文的故事是好辦法。這方面的故事很多，我們在教學(xué)前可多搜集一些，講的時候要盡量生動，讓學(xué)生在興味盎然中得到教益。

信，是讓同學(xué)們對以上兩種習(xí)慣形成信念，讓他們對此深信不疑，從而在實踐中努力踐行。信念是人對某種觀點、原則、理念的正確性堅信不疑并力求在行動上加以實現(xiàn)的個性傾向，它不單純是認(rèn)識，而且富有深刻的感情體驗，可以使人產(chǎn)生堅強(qiáng)的毅力。因此，信念在習(xí)慣養(yǎng)成中起著很重要的作用。信念是知、情的“合金”，是在環(huán)境的影響下，在個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過活動而形成的。如果我們能在扎扎實實地做好前兩個環(huán)節(jié)（知、情）工作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在行動中，即通過反復(fù)修改作文、多渠道學(xué)習(xí)語文的實踐，不斷加深對以上兩種習(xí)慣的認(rèn)同，那么他們的相關(guān)信念就會形成。

行，就是行動。習(xí)慣的養(yǎng)成最終還是要靠行動，好的行為模式只有通過長時間反復(fù)實踐才能固化到人的身上進(jìn)而成為習(xí)慣。有人說："習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會變得牢不可破。"這話很有道理，它把習(xí)慣比喻為一根繩索，每次行為的重復(fù)，就相當(dāng)于又為它纏上了一股繩索。很顯然，每天纏，不斷纏，纜繩會越來越粗，終于有一天，會粗到牢不可破。這樣，好習(xí)慣也就養(yǎng)成。

以上四個環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)，可在課堂上通過一到兩個課時完成，或基本完成；后兩個環(huán)節(jié)，應(yīng)在本學(xué)期甚至更長的時間內(nèi)進(jìn)行，教師在這兩項習(xí)慣的培養(yǎng)上，應(yīng)從知、情、信、行方面對學(xué)生持續(xù)關(guān)注。

另外，修改文章和多渠道學(xué)語文的具體知識和方法，可結(jié)合正常教學(xué)在以上環(huán)節(jié)的培養(yǎng)中適當(dāng)滲透。

★《春光染綠我們雙腳》　　

一、教材分析　　

本文是一首輕快而充滿激情的現(xiàn)代詩歌，它主要描繪了植樹活動給荒山帶來巨大的變化，表達(dá)了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心，體現(xiàn)了少年兒童熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。詩歌節(jié)奏整齊、音韻鏗鏘，每一小節(jié)的二四行的末字均押“ao”韻，讀起來瑯瑯上口。全詩共8節(jié)，首尾呼應(yīng)，第1節(jié)為第一部分，第2~7小節(jié)為第二部分，第8小節(jié)為第三部分。

這首詩意象比較明顯，語言的跳躍性不大，較為簡單淺顯，容易誦讀理解。在語言文字的表達(dá)上值得關(guān)注的是：1、用詞精美。如“春光染綠我們的雙腳”中的“染”字賦予春光一種活力和生命，讓人感受到大自然的勃勃生機(jī)。文中“染綠”出現(xiàn)了兩次，意思略有不同。第一次在第一小節(jié)出現(xiàn)，“染綠”一詞蘊(yùn)涵著少先隊員們植樹造林，使荒山野嶺變成一片綠色的意思，體現(xiàn)了少先隊員們綠化祖國、釀造春光的決心和豪情；第二次出現(xiàn)在文末，展示了植樹造林的成果，“荒山野嶺”變成了“青山碧嶺”，體現(xiàn)了人與自然的和諧之美。“染綠”一詞先后出現(xiàn)兩次，不是重復(fù)，而是比照，內(nèi)容上也有層升遞進(jìn)的作用。2、對比鮮明。文中將“荒山野嶺”的情景處處于經(jīng)少先隊員辛勤勞作之后展現(xiàn)的巨大變化做對比，使人深切地感受到勞動的快樂。3、擬人恰當(dāng)。如“小鳥抖動彩翼，來這里搭窩筑巢；松鼠有了美麗的家園，快活得嘰嘰直叫?！辟x予小動物以人的情感色彩，讓人感受到動物、自然、人之間和諧相處的美好意韻。

二、目標(biāo)設(shè)計：　　

1、知識目標(biāo)：（1）學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語；（2）領(lǐng)會詩句內(nèi)容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。

2、技能目標(biāo)：（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；（2）能用提供的詞語寫一段反映荒山植樹后美好景象的話。

3、情感目標(biāo)：（1）通過具體的語言材料，體會作者綠化祖國、改造自然的壯志豪情；（2）了解人與環(huán)境的關(guān)系，從而激起憂患意識，環(huán)保意識。

三、教學(xué)理念：

把讀貫穿課堂始終：朗讀——讀中感悟；誦讀——讀中生情；詩歌朗誦——以誦立志。

四、教學(xué)設(shè)想　　

第一課時　　

[課時目標(biāo)]　　

教學(xué)生字，練讀課文，把握詩歌內(nèi)容。

（一）、課文導(dǎo)入：　　

①激情導(dǎo)入：教師精心組織語言， 憑借豐富的情感創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生的感官得到享受，調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)在情動力。如：冰雪融化，春天的腳步又近了。誰都向往春天，向往沾衣欲濕的杏花雨，向往吹面不寒的楊柳風(fēng)。今天就來讀一首春風(fēng)撲面的現(xiàn)代詩——《春光染綠我們雙腳》，很自然地引出了要學(xué)習(xí)的主題。

②從積累語言的角度導(dǎo)入開頭。如：春天來了，我們久封的心門也隨著這暖暖的春光被打開，你能用哪些成語、哪些詩句形容春的景象？（春色滿院、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、春意盎然、草長鶯飛、白花爭艷、春意融融、春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來……）春風(fēng)是那樣的柔、春水是那樣的清，春光是那樣的明媚，此時此刻我們的心也醉了，讓我們和一群植樹的孩子一起出發(fā)，讓春光盡情地染綠我們的雙腳吧！板書課題《春光染綠我們雙腳》，讀課題。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從課題中讀出心情?！　?/FONT>

（二）、盡情朗讀詩文，讀出心情，讀出感受　　

以“讀”為主要教學(xué)手段來解決這篇課文的教學(xué)。盡情地讀，想象情景來讀，對比著讀，教師范讀等多種形式讓學(xué)生在詩歌的場景中，感受詩歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機(jī)，感受主人公的自豪。

首先：導(dǎo)入課文后，教師可以以飽滿的熱情先范讀課文，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開辟了一個整體把握文本的時空。其次：出示帶有生字或文本中重要的詞語，在輪讀詞語的過程中，我們可以讓學(xué)生聯(lián)系課文邊讀詞語邊想象，當(dāng)我讀到這個詞語時，我仿佛看到了什么畫面？聽到了什么聲音？借用這種形式既調(diào)動學(xué)生讀課文的積極性，也讓學(xué)生進(jìn)一步把握詩歌內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生朗讀水平不一，這是一種資源，作為教師應(yīng)該充分利用，接下來我們可以請同學(xué)們盡情地表演或表現(xiàn)自己的朗讀，讀出自己獨特的理解和感受。在群體欣賞、評議的過程當(dāng)中，學(xué)生會產(chǎn)生新的朗讀體驗。

（三）、指導(dǎo)習(xí)字　　

重點指導(dǎo)“袍”、“裸”，注意兩字的偏旁。

第二課時　　

[課時目標(biāo)]　　

品詩韻，賞語言，用情誦，立志行。

在第二課時的精讀過程中，還是應(yīng)以讀為主，在反復(fù)朗讀中領(lǐng)會“春光染綠我們雙腳”的含義，體會少年兒童熱愛大自然的情感以及保護(hù)環(huán)境的意識。

（一）、精讀課文，體會品悟　　

教學(xué)時，先扣住“染綠”一詞質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考：為什么要用“染綠”？“染綠”一詞在文中出現(xiàn)兩次，意思有何差別？接著通過重點問題“山嶺在植樹前后有什么不同？”展開研讀?？刹捎谩耙粍澏胂笕肺颉钡姆椒?。劃的是體現(xiàn)“荒山野嶺”的詞句及表現(xiàn)“青山碧嶺”的詞句。想象的是“荒山野嶺”和“青山碧嶺”在學(xué)生腦海中的畫面，可聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗進(jìn)行表述。品悟的是詩歌的用詞精美、對比鮮明、擬人恰當(dāng)。我們不能忽視的是植樹者身上的對比，植樹不是一個輕松的活，可是“我們”卻是“撒一路歡笑”“锨鎬丁丁當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠”，是什么力量支撐了他們？是春光的溫暖、豐收的展望、勞動的快樂、綠色的喜悅！讓學(xué)生通過朗讀，通過字里行間和這些植樹的孩子們共享他們的快樂，從而激發(fā)學(xué)生綠化祖國、改造自然的壯志豪情。

（二）誦讀課文，課堂練筆 積累語言　　

1、在學(xué)生品悟的基礎(chǔ)上，采取多種形式進(jìn)行朗讀，達(dá)到內(nèi)化課文語言的目的。

2、完成課后第四題寫話練習(xí)：默讀課文，想象荒山植樹后的美好景象，寫一段話。

（三）課外拓展　　

本課主題與植樹造林有關(guān)，讓學(xué)生通過搜集有關(guān)資料了解森林在保護(hù)環(huán)境方面的作用，同時指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)了解目前地球上森林資源的現(xiàn)狀，搜集保護(hù)森林資源的有關(guān)資料。

★《只揀兒童多處行》　　

一、教材分析　　

兒童 花兒 春天

《只揀兒童多處行》是著名作家冰心的一篇散文。以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”兒童和春天里充滿了旺盛生命力的海棠花，然后又把這兩者結(jié)合起來說兒童就是春天，寓意深刻，語言文字所體現(xiàn)的內(nèi)涵非常豐富。別看這篇文章很長，但是關(guān)鍵詞就三個：兒童，花兒，春天。從題目看，本文就是寫孩子的。可為什么卻用了很多的篇幅去寫花兒呢？原來，這里冰心就是把兒童當(dāng)成了花兒。而且，準(zhǔn)確的寫出了這兩者之間的相似之處：多，旺。

先看“多”。

兒童的多在文章開篇就有，“成千盈百”“鬧嚷嚷”“擠出”等詞語形象地把一幅動態(tài)情景展現(xiàn)給我們。迎著“涌流”“擠進(jìn)”頤和園去。誰知進(jìn)到知春亭畔，卻“座無隙地”！他們在“東一堆，西一堆”的玩耍。湖面上更有“無數(shù)”“坐滿”兒童的小船，讓我們當(dāng)起雙槳。后來竟然能和“一群一群”的孩子“撞個滿懷”，你看，兒童多多。

花兒也多，那幾棵大海棠樹“開滿了”“密密層層”的淡紅的花，“繁花”從樹枝開到樹梢，“不留一點空隙”，花兒真多。

再看“旺”。

“旺”是什么？是旺盛的生命力。兒童從園門中飛涌出來，一個“飛”字既讓我們想到天使的翅膀，更讓人看到了孩子的活潑可愛。小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息。這里的“噴發(fā)”不也是生命活力的旺盛體現(xiàn)嗎？冰心用生花妙筆，寫出了兒童之多、之歡，表達(dá)了對兒童的喜愛。我們在閱讀的時候，要一邊讀一邊展開想象。使得文字所描繪的情景能呈現(xiàn)在我們的腦海里；通過讀來感受兒童之多之歡快；通過讀來體會冰心對少年兒童的喜愛。

花兒也旺，陽光下就像“噴花”的飛泉。那旺盛的生命力沖破重重的阻礙，走過冬天，盡情的釋放。這些似乎還沒有把冰心的意愿完全表達(dá)。于是，通過那個男孩的話，再一次予以強(qiáng)調(diào)：“就是開得旺嘛！”花兒和兒童一樣旺盛的生命力昭示我們：春天來了。

冰心這篇文章發(fā)表于1962年5月6日的《北京晚報》，當(dāng)時，三年自然災(zāi)害剛剛結(jié)束，祖國迎來了經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的春天。在祖國的春天里，兒童像花兒一樣正走過寒冬，快樂的成長。祖國充滿了希望，作者為此而感到欣慰、驕傲。

這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機(jī)勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機(jī)和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律。至此，終于明白此文的深刻內(nèi)涵，文章也越讀越有味道了。

二、目標(biāo)設(shè)計　　

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五至九自然段。

2、學(xué)會本課9個生字，重點指導(dǎo)“盈”“解”，讓學(xué)生了解“解“的另一種讀音并能組詞，理解有生字組詞語。

3、聯(lián)系具體語言材料體會本課比喻句的含義及其作用。

4、理解為什么“只撿兒童多處行“就能找到春天，感受春天的花兒和兒童一樣，是那么生機(jī)勃勃，令人快樂。

三、教學(xué)設(shè)想　　

散文的特點是形散神聚，根據(jù)教材的特點，我們可以設(shè)計“散文式”的教學(xué)思路：跟著兒童隨意走，走出一片艷陽天。

教學(xué)伊始我們可由題眼入手讓學(xué)生設(shè)疑：誰“只揀兒童多處行”？為什么“只揀兒童多處行”？ “只揀兒童多處行”發(fā)現(xiàn)了什么?然后讓學(xué)生明確方向，這節(jié)課我們將跟著冰心奶奶往兒童多的地方走，看看找到了什么？學(xué)生通過快速瀏覽課文，找出文中描寫兒童多、花密的句子或段落。然后分三步進(jìn)行教學(xué)。

◆ 兒童多處找童心　　

第一節(jié)　　

1、扣住“成千盈百、鬧嚷嚷、涌出”等詞語指導(dǎo)讀出兒童的多。

2、說一說讀后對這些兒童的感覺并把這些感覺寫到黑板上。然后抓住“就像從一個大魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使”指導(dǎo)讀出兒童的可愛。

第三節(jié)　　

1.學(xué)生找好朋友合作，選擇其中的一句話讀出兒童的多。

2.說說讀了這些句子后對兒童的感覺，同樣寫到黑板上。

3.教師抓住“女孩子、男孩子，戴著紅領(lǐng)巾的、把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息?！焙汀昂鏌o數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著?！眱删湓捴笇?dǎo)讀出兒童的活潑、快樂和生命的活力。

◆ 花兒密處找花韻　　

1、學(xué)生輕讀5、6兩小節(jié)。悟出海棠花的特點（多、旺）并寫到黑板上。

2、此處教師可以通過設(shè)計填空題讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出花的特點，并相機(jī)進(jìn)行語言的積累。

◆兒童與花兒共奏春之曲　　

1.通過賽讀的方式感情朗讀第八自然段，體會花兒和兒童的共同點。（即春天的特點）

2.（教師把黑板上“兒童 花兒”用方框圍起來。）請學(xué)生把最后一段讀完后給他們起個共同的名字。（學(xué)生讀后起的名字是：春天），學(xué)生看著黑板說說兒童、花兒和春天的聯(lián)系。

3.回到課題“只揀兒童多處行”。讓學(xué)生明白冰心奶奶為什么要我們“只揀兒童多處行”。（是為了尋找春天，在冰心的眼里花兒是春天，兒童更是春天。）

四、綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)冰心”　　

其實只有走進(jìn)冰心，我們才能真正體會為什么冰心 “只揀兒童多處行”， 對本文的理解也就提高了一個層次。

冰心奶奶寫這篇《只揀兒童多處行》時已是兩鬢斑白的老人了，但我們分明感受得到她的胸膛里依舊跳動著一顆真誠熾熱的童心。冰心奶奶年輕的時候，旅居海外，寫過《寄小讀者》的一系列通訊，教師可以選自其中的“通訊十”，讓學(xué)生讀讀這段話，說說發(fā)現(xiàn)了什么？

附：通訊十　　　

“請小朋友們和我同聲贊美！只有普天下的母親的愛，或隱或顯，或出或沒，不論你用斗量，用尺量，或是用心靈的度量來推測；我的母親對于我，你的母親對于你，她的和他的母親對于她和他；她們的愛是一般長闊高深，分毫都不差減。我敢說，也敢信古往今來，沒有一個敢來駁我這句話。當(dāng)我發(fā)覺了這神圣的秘密的時候，我竟歡喜感動得伏案痛哭。”

在人生的不同階段，冰心奶奶始終把童心和母愛作為她文學(xué)創(chuàng)作的兩個主題。推薦學(xué)生閱讀詩集：《繁星》《春水》。散文集：《寄小讀者》《歸來以后》《再寄小讀者》《我們把春天吵醒了》。小說集：《冬兒姑娘》。讓學(xué)生感受冰心那真摯而博大的愛。

設(shè)計理念：“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”，要讓學(xué)生感受到語文課是一扇窗，一縷光輝，自己就必須看到一片天空，因此教師對教材解讀必須擴(kuò)大視野與高度，要由一份教學(xué)內(nèi)容生發(fā)開去，鏈接起與之相關(guān)的文本，形成同類型的或同主題的素材庫，放大教材的資源，從而使教材內(nèi)容在豐富背景的襯托下而獲得全新的視野和意義解釋。

★《早》　　

一、教材分析　　

《早》是著名作家　吳伯蕭　先生寫的一篇游記。因為情感真摯、結(jié)構(gòu)縝密、語言清麗，為讀者津津樂道。作者所寫之地三味書屋，是　魯迅　先生幼年求學(xué)之地。游覽之地的特殊性，決定了作者是帶著一種對魯迅幼學(xué)足跡的追尋和對魯迅人格的敬仰之情，來訪問這一名跡的。所以作者在寫作時就不僅僅是為游覽而游覽，因景及人，寫出三味書屋背后隱藏的魯迅做事時時早、事事早，珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光陰的精神。文章以“早”為題，別具深意。

課文在寫作上有以下幾點：一以花喻人。蠟梅的特點：茂盛、冰清玉潔、飄香、不畏嚴(yán)寒、無私奉獻(xiàn)、爭優(yōu)爭先，實質(zhì)為魯迅人格的寫照；二方位記敘有條不序（三味書屋）。南墻上——東面正中——畫前面——東北角，可稱得上描寫屋內(nèi)陳設(shè)的典范，在這里就不作敘述了；三由實在景觀生發(fā)開去，展開豐富的聯(lián)想。三味書屋是一處頗具文化氣息和紀(jì)念意義的場所，是魯迅幼年學(xué)習(xí)的地方，作者自然是觸景生情，由眼前的實在景觀生發(fā)開去，展開了豐富的聯(lián)想，延伸出許多東西來：由魯迅的書桌聯(lián)想到魯迅在這里讀書、習(xí)字、對課、描像；由空空的椅子聯(lián)想到學(xué)童們?nèi)颗艿胶髨@玩耍；聯(lián)想起魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中：書屋后面有一個園子，園子里有許多臘梅；四結(jié)構(gòu)縝密。因為深冬，才有后文關(guān)于梅花的描寫；因為游覽之地為三味書屋，才有后文的書香的猜測、關(guān)于魯迅事跡的聯(lián)想；三味書屋是幾十年前的書屋，作者自然會由清香聯(lián)想到書香，聯(lián)想到讀書聲，自然過渡到下一節(jié)關(guān)于三味書屋陳設(shè)的描寫等等。這四條足可成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范本。

二、目標(biāo)設(shè)計　　

1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結(jié)合課文內(nèi)容說出作者寫梅花的用意。

3、情感目標(biāo)：憑借課文語言材料，教育學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生時時早，事事早的精神。

三、教學(xué)設(shè)想　　

本篇課文教師可圍繞“早”字，設(shè)計教學(xué)流程：談?wù)摗霸纭薄?/SPAN> 了解“早” →感悟“早”→ 品悟“早”→ 深化“早”→ 聯(lián)系“早”→ 升華“早”

（一）、激發(fā)興趣，談?wù)摗霸纭?/SPAN>　　

　　　板書：早。設(shè)問：想到什么？最想了解什么？激發(fā)學(xué)生學(xué)文的愿望。

（二）、初讀課文，了解“早”　　

1、選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)生字詞的讀音，并能聯(lián)系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號。

2、說說課文主要講了什么？

3、師生通過讀文、討論等方式共同解決學(xué)生不懂的地方。

（三）、選讀課文，感悟“早”　　

1、有感情地讀一讀你最喜歡的小節(jié)，說說你為什么喜歡這一節(jié)？

2、感情匯報朗讀自己選定的小節(jié)，并說說喜歡的原因。（學(xué)生一般都是選擇第五節(jié)和最后一節(jié)，重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

（四）、精讀課文，品悟“早”　　

1、課文哪幾節(jié)與“早”有關(guān)？（5~8小節(jié)）

2、精讀5~8小節(jié)，課文一共寫了哪幾種“早”？

3、品評兩種“早”的異同。任選一種“早”進(jìn)行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節(jié)主要寫了什么？”等?？稍谖恼碌呐赃厡懴伦约旱母邢?、發(fā)現(xiàn)等，準(zhǔn)備匯報。

4、根據(jù)學(xué)生匯報的順序，引導(dǎo)學(xué)生深入體會：

A、第五節(jié)：　　　　　

a、這一節(jié)主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

b、理解“冰清玉潔”，通過各種形式的朗讀體會梅花的韻致，熟記于心。

c、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？ B、第六節(jié)：

a、這一節(jié)主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、由魯迅的行為感受魯迅的心理，強(qiáng)調(diào)朗讀最后一句話。

c、交流、討論“早”字與寫梅花的聯(lián)系：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業(yè)時時走在時間的前面，奮斗了一生。

（五）、聯(lián)系實際，深化“早”　　

1、引讀最后一節(jié)。了解“東風(fēng)第一枝”指的是什么？ 2、你最想說什么？

（六）、圖文對照，聯(lián)系“早”　　

1、再讀課文，了解寫作的順序。

聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學(xué)做梅花

2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

3、以教室為對象進(jìn)行練說。

（七）、總結(jié)課文，升華“早”　　

作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進(jìn)而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質(zhì)，希望同學(xué)們也能像　魯迅　先生那樣，勇做“東風(fēng)第一枝”！

四、拓展性學(xué)習(xí)（可以視班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件而定）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第十二條說：“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”。語文大師們也說：學(xué)生光讀一本語文書是學(xué)不好語文的。我想，我們語　文　老師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生讀大量的課外讀物，而且，也有義務(wù)對語文教材進(jìn)行“重組”，進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，讓孩子們的語文書富起來。因為教材不完全是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容也不僅僅止于教材。鑒于此，我覺得我們可以站的更高遠(yuǎn)一點，以重組的方式，擇取幾篇與《早》相關(guān)聯(lián)的課文，通過比較閱讀，從而讓魯迅的形象在學(xué)生的頭腦中更鮮活更豐滿。這對激發(fā)學(xué)生了解魯迅，探究魯迅的興趣也是不無益處的。

與《早》這篇課文有聯(lián)系的，除了人教版的這篇《三味書屋》外，還有　魯迅　先生的散文《從百草園到三味書屋》、《戰(zhàn)斗到生命的最后一刻》、《朝花夕拾》等?！稄陌俨輬@到三味書屋》將是學(xué)生升人初中后學(xué)習(xí)的第一篇　魯迅　先生的作品，寫了　魯迅　先生的童年有自己生活的天地。一個是“百草園”，作者十一歲前，在這里玩耍，觀賞園中景色，滋長了熱愛自然的情趣；另一個是“三味書屋”，從十二歲到十七歲，作者在這個狹小、沉悶的書塾里，接受啟蒙教育，感受封建教育的不合理?！冻ㄏκ啊分忻枋隽恕◆斞浮∠壬r候在三味書屋讀書時的許多有趣的故事。作者到了中年才來回憶童年、少年時期的生活。但是，文章是用兒童的眼光和心理來寫的，因而，學(xué)生一定會感到真切、生動。

將這些課文相比照閱讀時，老師可以建議思考下列四個問題：

1、少年魯迅視百草園為樂園，而他又是一位用功讀書的學(xué)生，兩者有矛盾嗎? 2、魯迅少年時這樣用功，為什么又要對三味書屋的生活流露出不滿情緒呢? 3、怎樣理解少年魯迅背著先生“偷偷玩”和“偷偷畫畫”? 4、你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯(lián)想到什么?

學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，共同認(rèn)識到： 1、熱愛自然、追求新鮮知識，愛玩，這是兒童的天性，包括用功的學(xué)生在內(nèi)，童年的魯迅自然不例外。 2、刻苦讀書，是少年魯迅的主流，既出于他的求知渴望，又受到家庭環(huán)境的影響。而他對三味書屋的不滿則是出于對封建教育制度的本質(zhì)的認(rèn)識。3、少年魯迅是用功的學(xué)生，但三味書屋中的生活枯燥、氣氛沉悶、學(xué)習(xí)內(nèi) 容脫離實際，嚴(yán)重限制了兒童身心的發(fā)展，因此，偷偷玩，偷偷畫畫，正表現(xiàn)了少年魯迅發(fā)展個性和愛好的強(qiáng)烈愿望。他回顧這段生活，是對這段生活的珍愛。對比閱讀，可以一箭三雕：使講讀課文與課外閱讀結(jié)合，消除學(xué)生由于認(rèn)識片面而容易產(chǎn)生的誤解，深化對課文中心的理解，同時，聯(lián)系實際，提高思想認(rèn)識。

不難看出，重組的課文能“前瞻后顧”，更為豐滿。我們不僅可以從外面拿來一些做課文的有益補(bǔ)充，也可以將一冊教材進(jìn)行重組，讓教材“富”起來，使學(xué)生更全面，深刻、哲理地看待問題和現(xiàn)象，這是有意思的嘗試。

★《古詩兩首》　　

一、教材分析　　

《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據(jù)注釋，對于學(xué)生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“小扣柴扉久不開”掃興之時，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。

《宿新市徐公店》這首詩描寫了詩人在徐公店投宿時所見到的景物，展現(xiàn)了春夏之交兒童捕蝶嬉戲的生動情景。全詩情景交融，抒發(fā)了詩人熱愛田園生活，喜愛鄉(xiāng)村春天美景的思想感情。

古詩是經(jīng)過歷史的淘洗后留下來的輝煌的藝術(shù)寶庫，而每一首古詩又是詩人對生活的體驗、情感的抒發(fā)、志向的抒寫。因此，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)始終抓住詩人的情感基調(diào)，緊扣詩中的關(guān)鍵詞句來展開一系列教學(xué)活動的。

二、目標(biāo)設(shè)計：

1、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課3個生字，理解由生字組成的詞語。

3、能說說課后練習(xí)3中帶點詞語和詩句的意思，想象并說出《游園不值》這首詩描繪的景象。

4、感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內(nèi)涵，從中受到美的熏陶。

三、教學(xué)設(shè)想　　

在學(xué)生初步讀懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。以《游園不值》為例：

（一）、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。

（二）、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷敘說園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的快慰心情。

（三）、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對矛盾對立的關(guān)鍵詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實質(zhì)。富有思考想象價值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。

《宿新市徐公店》我們可以著重引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中描寫了哪些景物和這些景物有哪些特點這兩方面來品詞析句。這樣既讓學(xué)生讀懂詩意，又為想象寫話打基礎(chǔ)。

兩首古詩都富有生活情趣，特別是《宿新市徐公店》，籬笆、小徑和路邊新葉不多的樹木組成的幽深畫卷，黃蝶、菜花和兒童構(gòu)成的畫面及兒童急著捕蝶和黃蝶“飛入菜花“那種童蝶相悅成趣的美好意境都是想象寫話的好材料，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，借鑒《黃鶴樓送別》、《但愿人長久》等文包詩的特點，讓學(xué)生依據(jù)古詩的意境發(fā)揮想象創(chuàng)作文包詩，在創(chuàng)作的過程中更深刻地感悟古詩豐富的內(nèi)涵?；蛘咭部梢园催@首詩的三、四句的意思進(jìn)行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動態(tài)描寫，扣住“急走、追、尋”等詞語去進(jìn)行想象發(fā)揮。題目為《捕蝶》。

★《習(xí)作一》　　

一、目標(biāo)設(shè)計　　

1、讀懂例文《二八月，看巧云》，感知基本內(nèi)容，了解二八月的云的多姿多彩。

2、結(jié)合“習(xí)作要點提示”，明白寫好景物的要領(lǐng)。

3、能按作業(yè)要求，連續(xù)觀察春天的晚霞，注意寫出它的特點。自己定題目。

二、教學(xué)建議　　

1、重視觀察能力的培養(yǎng)是寫好紀(jì)實作文的基礎(chǔ)和前提，不論是寫人、記事，還是寫景都離不開細(xì)致的觀察。本冊習(xí)作教材在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣方面下了很大功夫。作為第一篇作文，就要求學(xué)生認(rèn)識到有些文章是經(jīng)過對某一事物的多次觀察才寫成的，范文《二八月，看巧云》的作者經(jīng)過多次觀察，才發(fā)現(xiàn)二八月的云巧在形狀和色彩這兩個方面。要寫好這次習(xí)作，教師有必要事先準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生選擇好一個觀察點，對某種自然現(xiàn)象作連續(xù)觀察，并把每次觀察到的情況記下來。要提前指導(dǎo)學(xué)生觀察是注意自然現(xiàn)象的變化。如觀察春風(fēng)，風(fēng)有大小強(qiáng)弱，給人的感覺明顯不同；觀察時還要引起聯(lián)想，文章的內(nèi)容才會豐富。

2、在講評作文中，教師不妨出示一篇有共性問題的習(xí)作讓學(xué)生討論修改，使“自主修改作文”這一良好的習(xí)慣得以培養(yǎng)。

★《練習(xí)1》　　

一、目標(biāo)設(shè)計　　

1、學(xué)習(xí)猜字謎、創(chuàng)作字謎的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2、通過誦讀積累知識和情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

3、用鋼筆描紅一段話，注意整體布局。

4、學(xué)會請別人幫忙，合理使用禮貌用語。

二、教學(xué)建議　　

1、在猜字謎的練習(xí)中，教師重點要讓學(xué)生匯報思考的過程（即強(qiáng)調(diào)思考的方法），在此基礎(chǔ)上總結(jié)字謎的創(chuàng)作規(guī)律①形象化的描述，② “轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方法，③偏旁表義，④一半描寫字形一半影射字義。鼓勵學(xué)生創(chuàng)作字謎，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可做一個有心人，結(jié)合元宵節(jié)，組織學(xué)生開展以“字謎競猜”為主題的班級文化活動。

2、誦讀與欣賞。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，能讓學(xué)生找出篇中自己體會最深的一句或幾句話，想一想，說一說情景。

3、口語交際。口語交際不同于一般的聽說訓(xùn)練，而是一種在人與人交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)智的聽說和待人處事的能力，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、靈活性、應(yīng)變性和獨創(chuàng)性等特點。因此，口語交際的訓(xùn)練也必須是立體的、綜合的與實踐的。因此，我們要努力把口語交際的訓(xùn)練置于一個情境中，確立學(xué)生的主體地位，安排給學(xué)生交際的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極參與交際，在交際中體驗語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對?；蛘咦寣W(xué)生走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。“請你幫個忙”，教材上提供的參考話題有三個：一個是春游登山時請人拉一把，一個是公交車上借錢買票，一個是把球踢進(jìn)池塘里請人撈上來。就這些內(nèi)容來說，話題與學(xué)生的生活沒有距離。但是，學(xué)生覺得這些情況都是司空見慣的，特別是作為高年級學(xué)生，讓他們演一演覺得很無聊，很可笑，失去了“實際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。而創(chuàng)設(shè)一種真實的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而引發(fā)學(xué)生交際動機(jī)。課堂上，教師可以根據(jù)教材的特點和班級的實際情況創(chuàng)設(shè)一種真實的情境，如教師在掛流動紅旗時踮著腳還是夠不著，請個同學(xué)幫忙拿個凳子，再請幾個同學(xué)看看是否掛歪了，教師說的話可以故意說得不夠體貼，讓學(xué)生說說聽了以后的感受，就此展開話題。教師既基于教材又不脫離教材，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性；另一方面，使情境變得“具體”，交際任務(wù)更有“實際意義”，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

（編寫：河濱小學(xué) 吳煒芳 審定： 周怡和）