深度把握“有過程”的課堂 提高計算教學(xué)效益　　

“你是人間的四月天，笑響點亮了四面風(fēng)，輕靈在春的光艷中交舞著變?！?四月是一個美好浪漫的季節(jié)，一簾風(fēng)絮卷春歸。　4月16日下午　，金壇市小數(shù)潛力教師團(tuán)隊、小數(shù)學(xué)科中心組成員、2010-2014小數(shù)新教師團(tuán)隊相聚在華羅庚實驗學(xué)校，開展小數(shù)潛力團(tuán)隊有關(guān)小學(xué)生計算技能自主研討的第二次展示活動。　　

本次活動分三個議程：課堂展示、互動評課和主題交流。　　

一、 聚焦“課堂”　　

在　王扣蘭　老師的課堂中，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情境，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，并以此為切入口，提出“低起點，有向開放”的問題：“你能口算出得數(shù)嗎？請先想一想、并把自己的想法記錄在作業(yè)紙上?！辈煌瑢哟蔚膶W(xué)生基本都有自己的想法，都或多或少地在作業(yè)紙上記錄著自己的思考過程。而在學(xué)生個性化自主探索的同時，教師也在巡視、和學(xué)生輕聲交流的時候有意識地收集典型性、代表性的作業(yè)，用于接下來的展示交流；緊接著教師結(jié)構(gòu)化地、有層次的呈現(xiàn)了代表性的作業(yè)：把學(xué)生可能想到的方法逐步展示：在展示的過程中先請該學(xué)生介紹自己的方法，有意識地統(tǒng)計與之方法相同的班級人數(shù)；最后把幾種典型的算法集中比對在這樣的探究過程中，教師在整體呈現(xiàn)資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、歸納出算法，學(xué)生在理解了算理后不一定就能馬上形成算法，算法的形成需要讓學(xué)生在算理與實際操作之間來回穿行，不斷加深認(rèn)識，豐富體驗，還需要組織學(xué)生結(jié)合情境或者小棒圖進(jìn)行觀察交流反思，當(dāng)學(xué)生的理解達(dá)到一定程度時，就自主實現(xiàn)了算法的建構(gòu)。　　

而在探索兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算過程中，　謝云　老師更是把本節(jié)課推向了一個新的高潮。教師讓學(xué)生在情境中明白要知道“張大叔帶200元，買4箱西瓜夠不夠”，應(yīng)該先算出4箱西瓜一共多少元，再把算得的結(jié)果與200元進(jìn)行比較。這時候，學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)困難：不會計算48×4？緊接著，教師追問：還可以其他辦法解決這個問題嗎？學(xué)生討論后提出：也可以大致估計一下計算結(jié)果。引發(fā)學(xué)生估算的需求。教師順勢提出開放問題：“你打算怎么樣估算？把想法記錄在作業(yè)紙上?！睂W(xué)生個性化的自主探索之后，隨著結(jié)構(gòu)化資源的呈現(xiàn)：在生生互動、師生互動的交流中，比較得出把48看作50來估算更簡便，并通過自主化的思維完善將學(xué)到的方法用于接下來的32×6的估算中。　　

縱觀上面兩節(jié)課，學(xué)生在這樣的課堂結(jié)構(gòu)中有自己的生成，并通過和別人的比較交流中，優(yōu)化總結(jié)口算、估算方法，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

二、關(guān)注“過程”　　

接下來的活動由潛力團(tuán)隊的趙麗娟老師主持，首先是對兩節(jié)課的綜合評析。趙老師在全程參與磨課的過程中把本組成員的想法及時的整理、記錄下來，并從“學(xué)習(xí)現(xiàn)實、課堂結(jié)構(gòu)、磨課歷程、練習(xí)處理以及后續(xù)困惑”幾個方面和在場的老師做了深度的交流和匯報，充分把這一次主題展示活動的“前世”和“今生”較為完整的展示了出來。　　

除了對本組磨課、思考的自我剖析，后續(xù)還和現(xiàn)場的老師來了一次“親密接觸”。大家踴躍發(fā)言，有的針對課例中的某個環(huán)節(jié)提出建議或重構(gòu)設(shè)想，有的則是針對我組的困惑給予指點，整個環(huán)節(jié)在大家思維的碰撞中回味無窮，這樣的互動研討才是最有意義和實效的。　　

三、 回歸“本原”　　

接下來，由學(xué)科中心組的　朱敏　老師和潛力組的　楊曄　老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)了有關(guān)《小學(xué)生整數(shù)加減筆算技能內(nèi)容的序列架構(gòu)與培養(yǎng)策略》、《小學(xué)生小數(shù)計算技能的內(nèi)容序列架構(gòu)和培養(yǎng)策略》的研究，從理論的高度和實踐的支撐中，我們感受到了要提高小學(xué)生的計算技能，不僅要從適當(dāng)?shù)那皽y中收集數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)的處理中收集小學(xué)生某塊計算的錯誤典型、錯因分析更是可以從多角度、多方面來分析，并對癥下藥，尋找策略。　　

最后，　房　老師對本次主題研討作出了高屋建瓴的總結(jié)。首先肯定了我組在活動的準(zhǔn)備上付出的努力，并給予了高度的贊揚；緊接著也提出了個人些建設(shè)性意見，理論的研究要有數(shù)據(jù)的支撐，而研究的方式可以“以小見大”，“教師訪談”、“微視頻展示”、“師生互動”等都可以成為研究的有力“抓手”，使這些研究中的序連成“線”、織成“網(wǎng)”，相信只要有所思考、有所踐行，每一次的展示將會越來越精彩！ （趙麗娟 供稿）