“人煙含橘柚，秋色老梧桐”，伴著瑟瑟的秋風(fēng)和飄落的梧桐葉，2014年11月5~7日，來自金壇市的11位小學(xué)數(shù)學(xué)教師代表在研訓(xùn)中心　陸　老師的帶領(lǐng)下來到江陰觀摩為期3天的“2014年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比暨課堂教學(xué)”活動(dòng)。本次江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室主辦的“2014年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比暨課堂教學(xué)觀摩會(huì)”在江蘇省江陰市輔延中心小學(xué)和晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)隆重舉行。來自全省各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、教師代表共1200多人參加了此次活動(dòng)，江蘇省教研室網(wǎng)站“教學(xué)新時(shí)空”欄目全程進(jìn)行了直播。這是一個(gè)專家參與引領(lǐng)的盛會(huì)，這是一次課堂展示活動(dòng)的盛會(huì)，這是一場親朋好友相聚的盛會(huì)。在這里，富有生機(jī)的學(xué)生、富有激情的教師、富有生命力的課堂、富有特色的互動(dòng)……對到會(huì)的教師而言，無一不是一次次精神的啟迪和生命的震撼！　　

低段篇：“五”彩繽紛在江陰 十余節(jié)課盡芬芳　　

撰稿：直溪中心小學(xué) 黃玲玲　　

低段的活動(dòng)會(huì)場設(shè)在江陰市輔延中心小學(xué)行政樓五樓階梯教室。本次優(yōu)秀課評(píng)比與以往自主選題不同，而是由執(zhí)教者提前15天在給定的5個(gè)課題中選擇一個(gè)進(jìn)行試教展示。參加本次優(yōu)秀課評(píng)比的14位數(shù)學(xué)教師為大家展示2節(jié)一下的《認(rèn)識(shí)圖形（二）》、2節(jié)二上的《我們身體上的“尺”》、2節(jié)二下的《兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題》、4節(jié)三上的《解決問題的策略（例2）》和4節(jié)三下的《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。雖然14為老師的選題不盡相同、構(gòu)思不同、課的呈現(xiàn)方式也是多種多樣的，但是展現(xiàn)出的是同樣的核心、同樣的精彩！

一、在遵循教材的基礎(chǔ)上合理改編。　　

本次展示的14節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀課，有13位老師都選擇了與例題或相同、或相近的情境開始教學(xué)，只有來自江陰市澄江中心小學(xué)　王羚　老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)圖形（二）》中進(jìn)行了改編，但也將例題作為習(xí)題在練習(xí)中完成。　　

二、在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上有的放矢。　　

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！甭犕?SPAN lang=EN-US>14節(jié)課最大的感觸——無論從教學(xué)設(shè)計(jì)還是　從執(zhí)教　老師的課堂組織上看，教師的眼里、心中都有學(xué)生了。尤其是《兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題》和《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》都是下冊的內(nèi)容，教師們都能考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行合理的扶和放，達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通的效果。　　

三、在重視結(jié)果的基礎(chǔ)上關(guān)注過程和思想方法。　　

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中提出：“課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法?！薄豆P算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中老師們對兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的追尋；《解決問題的策略》和《兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題》中教師對讀圖、畫圖的指導(dǎo)；《我們身體上的“尺”》中教師對一拃、一庹、一步、一腳的體驗(yàn)……在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)和能力，而是技巧和思想、也是文化和精神、更是原理和模型……課堂是一種生命活動(dòng)的歷程,是一種精神生活的空間,是一張異彩紛呈的畫卷,是一段精彩的人生。兩天——我們徜徉其中，游歷其間，給生命增添能量……　　

高段篇：向著數(shù)學(xué)課堂的縱深處進(jìn)發(fā)　　

撰稿：堯塘中心小學(xué) 趙麗娟　　

高段的活動(dòng)會(huì)場設(shè)在江陰市晨光中心小學(xué)。我有幸聆聽了來自各市優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師展示的十三節(jié)高段數(shù)學(xué)課，這十三節(jié)數(shù)學(xué)課分為“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”、“解決問題的策略—列舉”、“解決問題的策略—假設(shè)”以及“常見的數(shù)量關(guān)系”四個(gè)板塊展開同題異構(gòu)。參賽教師生動(dòng)的教學(xué)語言、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、活潑的教學(xué)氛圍、靈活的師生互動(dòng)、給參會(huì)人員留下了深刻的印象，讓我近距離感受了優(yōu)秀教師不同的授課風(fēng)格和獨(dú)特的人格魅力。雖是同題異構(gòu)，但不同的教師、不同的設(shè)計(jì)、不同的學(xué)生、不同的生成……使每一節(jié)課都有著各自的閃光點(diǎn)，聽完后讓人澹而有味，“余味”深長！

一.學(xué)生會(huì)說有“因”　　

縱觀這十三節(jié)展示課，學(xué)生的交流、講解水平，讓聽課老師震撼。我想這固然與學(xué)生各　　

自的知識(shí)素養(yǎng)有關(guān)，但教師的引導(dǎo)也功不可沒。在課堂上，教師不再是“語霸”，有時(shí)甚至故意停下來，把講的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。教師的作用和本領(lǐng)，不是體現(xiàn)在顯示自己懂得多的高明，而在于表明自己能夠讓學(xué)生充分積極地自我學(xué)習(xí)，能使學(xué)生踴躍的表達(dá)?！拿课弧±蠋煹恼n堂學(xué)習(xí)單上就可“窺見一斑”，學(xué)生在課堂研究單的“指引”下，對教師的提問、核心的問題展開有序、有針對性的思考，并帶著思考進(jìn)行討論，最后帶著自己的收獲“有備”展示。學(xué)生有得講，不是空穴來風(fēng)，表現(xiàn)出的高起點(diǎn)也與教師的精心設(shè)計(jì)和“步步為營”有著密切的聯(lián)系。　　

二．教者同中有“異”　　

毋庸置疑，這十三節(jié)課中，只有四個(gè)不同的課題，也就是說，其中有好幾節(jié)課是圍繞一個(gè)課題展開的同題異構(gòu)。但同樣的課題也折射出不同的教學(xué)智慧。在《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》一課中，四位執(zhí)教老師的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)類似，但在教學(xué)難點(diǎn)和細(xì)節(jié)的把握上略有不同，眾所周知，這節(jié)課的難點(diǎn)重在讓學(xué)生真正理解“一塊餅的四分之三”和“三塊餅的四分之一”都代表四分之三塊，從而初步建立分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生做到無痕建構(gòu)呢？泰州市九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張瓏?yán)蠋熀吞K州高新新升實(shí)驗(yàn)小學(xué)的袁志氣老師都是采用在具體的情境中讓學(xué)生通過想象建立知識(shí)表象，再利用課件引導(dǎo)學(xué)生回顧；而常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)的王佳棟老師則設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)研究提示，動(dòng)手分一分、剪一剪、拼一拼，根據(jù)學(xué)生的展示和教師的追問讓學(xué)生在觀察、比較中建立分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。并透析關(guān)系背后的本質(zhì)。像這樣的同中有“異”還有很多，比如宿遷市宿豫張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陳慧帶來的《解決問題的策略—假設(shè)》一課中的自主學(xué)習(xí)單展示交流環(huán)節(jié)，教師對學(xué)習(xí)單有層次、有目的、有系統(tǒng)的追問、反問、互問，緊接著進(jìn)行生生比較、方法比較，整體比較，讓學(xué)生對“假設(shè)”的策略有了深入而全面的認(rèn)識(shí)，甚至內(nèi)化進(jìn)行“優(yōu)中選優(yōu)”。我想，這些課中的“異”正是教師經(jīng)歷了無數(shù)的嘗試和打磨得來的。

三．聽者澹而有“味”　　

短短兩天的讓我的心靈一次次的震顫，心靈的沖擊波一次次升騰，聽后的反思猶如在平靜的水面激蕩起的層層漣漪久久不能釋懷。這十三節(jié)課猶如我的一面鏡子，讓我看到了教學(xué)的藝術(shù)所在，知道了我們的課堂應(yīng)該朝著什么樣的方向邁進(jìn)。我想，好的數(shù)學(xué)課堂一定要讓“生長”看得見，學(xué)生相聚在一起組成的課堂，如同“生命的林子”，在充滿合作、相互交融的狀態(tài)在實(shí)現(xiàn)“生長”。我們不要認(rèn)為，教，一定是正確的，事實(shí)上，錯(cuò)誤的，或是不完善的，都是學(xué)習(xí)的資源?，F(xiàn)實(shí)的問題是，我們給學(xué)生劃定了很多“禁區(qū)”，于是，我們也失去了很多欣賞學(xué)生的“景區(qū)”。而“禁區(qū)”，往往是教師了解學(xué)生真實(shí)思維活動(dòng)的“景區(qū)”。 重溫布魯納的一段論述：“我們教師的目的在于：我們應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生牢固地掌握學(xué)科內(nèi)容。我們還應(yīng)當(dāng)盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他們在正式學(xué)校教育結(jié)束之后，將會(huì)獨(dú)立地向前邁進(jìn)?！蔽蚁脒@樣的數(shù)學(xué)課堂才是我們應(yīng)當(dāng)去努力進(jìn)發(fā)的！