——記2014長(zhǎng)三角名師大課堂·小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)　　

2014年10月31日—11月1日，為期兩天的長(zhǎng)三角名師大課堂·小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)，在丹陽(yáng)市丹鳳實(shí)驗(yàn)小學(xué)順利展開(kāi)。本屆活動(dòng)的主題是：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究。共有500多名教師出席本次活動(dòng)，捧著一顆虔誠(chéng)之心，帶著一份期待，大家相聚一堂，共同學(xué)習(xí)名師帶來(lái)的精彩課堂展示和專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告。本次活動(dòng)分三個(gè)板塊展開(kāi)：　　

一、真正的學(xué)生課堂　　

第一個(gè)板塊是全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲和潘小明老師以及全國(guó)評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者強(qiáng)震球老師的專(zhuān)場(chǎng)。　　

　吳正憲　老師給我們帶來(lái)的是一節(jié)靈動(dòng)的《面積的認(rèn)識(shí)》。　吳　老師的課重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的過(guò)程。把枯燥難懂的數(shù)學(xué)定義轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幽芾斫獾恼Z(yǔ)言，從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，上學(xué)生能聽(tīng)得懂的數(shù)學(xué)。整節(jié)課由孩子們對(duì)面積的好奇心開(kāi)始，帶領(lǐng)著他們一起探索面積到底是什么，學(xué)生在探究過(guò)程中慢慢地對(duì)面積有了自己的認(rèn)識(shí)，雖然不怎么完整，但對(duì)于學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過(guò)思考的答案，她都給予肯定與鼓勵(lì)。老師飽含真情的肯定，激勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生們感到了成功的喜悅，更有助于讓他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。　　

潘小明老師呈現(xiàn)的是富有智慧的一節(jié)課《確定位置》。課的伊始，潘老師就讓學(xué)生猜自己喜歡怎樣的學(xué)生，明確表示最喜歡敢提問(wèn)的孩子，鼓勵(lì)倡導(dǎo)孩子大膽提問(wèn)，要有自己的想法。當(dāng)課題《確定位置》出來(lái)之后，潘老師又讓學(xué)生提問(wèn)，“為什么要確定位置？”“怎樣確定位置？”“確定誰(shuí)的位置？”一個(gè)個(gè)問(wèn)題從孩子們的嘴里蹦出來(lái)。思維便隨著問(wèn)題的開(kāi)始而漸漸發(fā)展起來(lái)。在這節(jié)課中潘老師始終是作為一個(gè)旁觀者，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中質(zhì)疑，在問(wèn)題中思索，在問(wèn)題中創(chuàng)新，在問(wèn)題中解決。　　

強(qiáng)震球老師則分別展示了《圓的認(rèn)識(shí)》和《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》兩節(jié)質(zhì)樸篤實(shí)的課堂教學(xué)。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課中，強(qiáng)老師首先拿出一條繩子，繩子一端系著小球，通過(guò)甩動(dòng)繩子讓學(xué)生輕而易舉發(fā)現(xiàn)小球運(yùn)動(dòng)軌跡是個(gè)圓，引出課題。之后，他讓學(xué)生自己思考怎么畫(huà)圓，如借助實(shí)物、圓規(guī)畫(huà)圓等，掌握用工具規(guī)范畫(huà)圓。緊接著，讓學(xué)生再次畫(huà)圓，板演畫(huà)圓，質(zhì)疑糾錯(cuò)。他甘居幕后，讓學(xué)生當(dāng)主角，在重難點(diǎn)處，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓我們真切看到學(xué)生們“海中拾貝，沙里淘金”的成長(zhǎng)過(guò)程。在《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》一課中，強(qiáng)老師讓學(xué)生對(duì)比單、復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生在比較辨別中認(rèn)識(shí)到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)，以此深化學(xué)生對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用范圍的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)老師的課幫助學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，從數(shù)據(jù)的收集到對(duì)數(shù)據(jù)做出分析，并進(jìn)行決策與判斷，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)觀念和數(shù)據(jù)分析觀念。

二、分享名師教學(xué)智慧　　

第二個(gè)板塊是學(xué)術(shù)報(bào)告。三位名師在上課之后，還與我們分享了他們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的自己的看法，使我們受益匪淺。　　

在《兒童該學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)》學(xué)術(shù)報(bào)告中，吳老師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)：1．學(xué)能聽(tīng)得懂的數(shù)學(xué)，用兒童的話語(yǔ)系統(tǒng)解讀數(shù)學(xué)，說(shuō)兒童能懂的話，讓兒童說(shuō)自己的話。2．學(xué)簡(jiǎn)單一點(diǎn)的數(shù)學(xué)，用熟悉的解釋陌生的，用具體的解釋抽象的。3．學(xué)數(shù)與形結(jié)合的數(shù)學(xué)，數(shù)缺形時(shí)少直觀，形少數(shù)時(shí)難入微。4．學(xué)動(dòng)手做的數(shù)學(xué)，聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；看見(jiàn)了，就記住了；做過(guò)了，就理解了。 5．學(xué)不太嚴(yán)格的數(shù)學(xué)，嚴(yán)格的不理解不如不嚴(yán)格的理解。6．學(xué)與兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的數(shù)學(xué)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累，利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)輔助學(xué)習(xí)，不要要求所有的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間掌握所有的知識(shí)，要學(xué)會(huì)等待，等他知識(shí)的積累。　　

潘小明在《談問(wèn)題解決的核心問(wèn)題》的學(xué)術(shù)報(bào)告中談到：核心問(wèn)題是在學(xué)科基本問(wèn)題引領(lǐng)下、關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題基礎(chǔ)上產(chǎn)生的統(tǒng)領(lǐng)課堂的問(wèn)題。它是與數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)密切相關(guān)的問(wèn)題；也是學(xué)生真正有疑問(wèn)的、產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題；還是教師如何引導(dǎo)學(xué)生以此為主線展開(kāi)課堂教學(xué)探究活動(dòng)的問(wèn)題。它來(lái)自于教師對(duì)教材的深度發(fā)掘所制定的目標(biāo)；來(lái)自于教師對(duì)于班級(jí)不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的充分了解；來(lái)自于教師讓學(xué)生先行的課堂教學(xué)活動(dòng)；來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生想法的傾聽(tīng)、敏感和捕捉；來(lái)自于教師教學(xué)實(shí)踐、反思所生成的教學(xué)智慧。　　

強(qiáng)震球的《讓我們的教學(xué)從約定到創(chuàng)造》學(xué)術(shù)報(bào)告從四個(gè)方面展開(kāi)：一、解讀：教材、學(xué)情、教學(xué)現(xiàn)狀。知識(shí)點(diǎn)很多的內(nèi)容在教學(xué)上要思想有核心知識(shí)。而核心知識(shí)是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)約化提煉和符號(hào)化表達(dá)的結(jié)果性數(shù)學(xué)知識(shí)。二、問(wèn)和想。問(wèn)什么：（1）一般怎么教學(xué)？（2）教學(xué)時(shí)遇到什么問(wèn)題？（3）產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因又是什么？想：（1）我有沒(méi)有想過(guò)？有問(wèn)題才愿想、有膽識(shí)才敢想、有激情才能想。（2）我會(huì)不會(huì)想？需要數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維支撐。（3）我有沒(méi)有堅(jiān)持想下去？（4）我想到的有沒(méi)有記下來(lái)？常寫(xiě)反思與手記。三、重構(gòu)。（1）還原。深刻理解數(shù)學(xué)本質(zhì)的要求，把技能訓(xùn)練課提升為思維發(fā)展課，把學(xué)生提升為知識(shí)和工具的發(fā)明者。（2）聚焦。應(yīng)該把焦點(diǎn)放在“核心知識(shí)”上。（3）激活。追求對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)與思維的喚醒與激活。四、技藝。備課是門(mén)手藝活，上課就是技術(shù)活兒。教學(xué)語(yǔ)言好比劇本臺(tái)詞；教具學(xué)具好比舞臺(tái)道具；教學(xué)互動(dòng)好比演員搭戲。所以教師要練好自身的技藝。

三、青年教師匯報(bào)交流　　

第三個(gè)板塊是省青年教師匯報(bào)課展示活動(dòng)。值得一提的是我市的“金沙名教師”孫保華老師也受邀為本次活動(dòng)帶來(lái)了一節(jié)精彩的展示課。本次活動(dòng)他為大家展現(xiàn)的是《解決問(wèn)題的策略——一一列舉》。孫保華老師執(zhí)教的這節(jié)《解決問(wèn)題的策略——一一列舉》，通過(guò)以具體的問(wèn)題為載體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步滲透：分析數(shù)量關(guān)系、應(yīng)用解題的策略、找出問(wèn)題答案的解決問(wèn)題過(guò)程，感受運(yùn)用策略解決問(wèn)題的價(jià)值。在練習(xí)階段，孫老師獨(dú)具匠心的練習(xí)設(shè)計(jì)，不露痕跡地讓學(xué)生感受到了畫(huà)圖策略的作用——不重復(fù)、不遺漏，促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程。整節(jié)課的教學(xué)自然、流暢，似行云流水，孫老師采用多種教與學(xué)的方法，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并在親歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程中嘗試多種體驗(yàn)。　　

還有兩節(jié)精彩的展示課分別是來(lái)自丹陽(yáng)市優(yōu)秀青年骨干教師劉秋霞執(zhí)教的《周長(zhǎng)是多少》和武進(jìn)區(qū)教學(xué)基本功評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者邵露璐帶來(lái)的《7的乘法口訣》。劉老師注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。邵老師在課堂上善于營(yíng)造溫馨、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、扎實(shí)有效。

兩天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)雖是辛苦，但學(xué)有所獲，內(nèi)心很是充實(shí)。聆聽(tīng)特級(jí)教師們的教誨，感受名師們的風(fēng)采，為今后的課堂教學(xué)拓寬了視野，明確了課堂教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)策略，為老師們自身的發(fā)展，指明了方向。學(xué)習(xí)是教師成長(zhǎng)必經(jīng)之路。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐，用樸素的思考，作草根的研究，向新課程的更深處漫溯！　　

華城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮珊供稿