依據《義務教育數(shù)學課程標準（2011版）》修訂的蘇教版小數(shù)教材在2014秋全部投入使用，為提升教師對本修訂教材的教學理解和實施能力，促進教師“理論地實踐性解讀”課程標準，準確把握教材調整精神。10月10日下午，在常勝小學階梯教室以“解決問題的策略”教學為課例，舉行了“優(yōu)化課堂組織結構 豐盈策略教學過程”主題研討活動（高段），全市約150名數(shù)學教師參加了活動。活動有三個環(huán)節(jié)：課例教學、課堂解讀、主題研討。　　

一、 課例教學 優(yōu)化結構　　

首先由涑瀆小學的陳振萍老師、華城小學的孫保華老師和唐王小學的周國俊老師給大家?guī)砹巳?jié)精彩的課例教學示范課。　　

陳振萍老師執(zhí)教了《解決問題的策略——列表》，她從“策略”出發(fā)，通過層層的分類整理比較，學生自主經歷列表整理信息理解題意、分析數(shù)量關系、列式計算、檢驗反思的解決問題過程，提升解決問題經驗。通過教師的示范，學生在自主整理信息時打開了解決問題時突破難點的通道，學生在解決實際問題的過程中也得心應手。　　

孫保華老師執(zhí)教了《解決問題的策略——一一列舉》，通過以具體的問題為載體，在解決問題的過程中逐步滲透：分析數(shù)量關系、應用解題的策略、找出問題答案的解決問題過程，感受運用策略解決問題的價值。在練習階段，孫老師獨具匠心的練習設計，不露痕跡地讓學生感受到了畫圖策略的作用——不重復、不遺漏，促進學生思維的飛躍，經歷“數(shù)學化”的過程。　　

周國俊老師執(zhí)教了《解決問題的策略——假設》，通過實際問題激發(fā)了策略的需要，學生在解決問題的過程中通過畫一畫、換一換、列方程等方法解決問題，共同經歷了分析數(shù)量關系、明確思路、解決問題、檢驗結果的過程，體驗了解決問題的過程，增強學生應用策略解決問題的自覺性。

二、 課堂解讀 豐盈教學　　

課后三位教師結合自己的試教以及本次市級公開課的教學與聽課的老師進行了交流。　　

陳振萍老師從豐盈教學過程，關注教學生成；引導孩子關注過程，在運用反思中發(fā)展等方面談了教學體會和感悟。　　

孫保華老師從復習舊知，導入新課；理解題意，形成思路；嘗試列舉，感知策略；拓展應用，豐富體驗等方面了談了策略的教學思路。　　

周國俊老師從理解題意，關注數(shù)量關系；交流解決問題的初步計劃；根據假設計算結果；回顧反思，積累假設檢驗等方面談了策略教學的基本線索。

三、 主題研討 明確方向　　

接著研訓員陸衛(wèi)英老師做了《優(yōu)化課堂組織結構 豐盈教學過程》主題研討，陸老師從三方面對教學進行了剖析：教材把握；教學理解；豐盈過程，針對策略單元進行了梳理并提出了相應的教學建議。最后陸老師希望老師們能關注課堂組織結構：有開放的問題；個性化的自主探索；結構化的資源呈現(xiàn)；序列化的互動交流；自主化的思維完善，從優(yōu)化備課開始，促進自我的教學理解，落實自主的教學實踐。　　

課例教學是載體，承載著老師們的辛勞，也承載著老師們的智慧，從優(yōu)化課堂組織結構做起，讓數(shù)學課堂煥發(fā)無窮的生命活力。　　

（朱林小學 韓一飛 供稿）