4月25日的燦爛陽(yáng)光驅(qū)散了幾天來(lái)的陰冷 。剛參加工作不滿五年的小學(xué)數(shù)學(xué)教師又一次齊聚在河濱小學(xué)階梯教室，開(kāi)展新授課教學(xué)的第二次會(huì)課活動(dòng)。本次活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)： 　　

課堂觀察（13：00－16：00）　　　

今天，在上次的會(huì)課以及QQ研討集思廣益的基礎(chǔ)上又拉開(kāi)了一次同題異構(gòu)教學(xué)序幕。許多教師帶著自己的所看所感并充分利用手中的資源，認(rèn)真?zhèn)湔n﹑磨課，大家都期待著又一次智慧火花的碰撞。最終，隨機(jī)選出河頭小學(xué)徐澤蕓老師﹑明珍實(shí)驗(yàn)學(xué)校于永佳老師﹑直溪小學(xué)徐葉老師分別代表各自小組公開(kāi)展示。　　

徐澤蕓老師從復(fù)習(xí)口算入手，幾次問(wèn)到學(xué)生你是怎么算的，為新授課教學(xué)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算算法做了必要的準(zhǔn)備。接著情境導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。在教學(xué)口算的環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，多角度的讓學(xué)生表達(dá)自己的想法?？谒憬虒W(xué)結(jié)束后有目的的截取了書上口算練習(xí)的一段鞏固口算方法；而在教學(xué)筆算中，徐老師在處理本節(jié)課重、難點(diǎn)時(shí)，先大膽放手讓學(xué)生嘗試豎式計(jì)算，再集體交流，并多次提問(wèn)商是幾，為什么要寫在個(gè)位上？引起學(xué)生的討論。60除以20筆算時(shí)確定商3位置后，徐老師又問(wèn)接下來(lái)寫多少，喚起學(xué)生對(duì)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的認(rèn)知。最后就書上的練習(xí)讓學(xué)生列式計(jì)算并說(shuō)說(shuō)自己的想法鞏固本節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容。　　

于老師用開(kāi)火車口算的形式拉開(kāi)了本節(jié)課的教學(xué)。口算教學(xué)側(cè)重于方法的交流，展示幾種算法后總結(jié)都用到了二三得六這句乘法口訣。并在學(xué)生獨(dú)立完成幾組對(duì)比口算練習(xí)后讓學(xué)生觀察算式找出規(guī)律，優(yōu)化口算方法。在教學(xué)60除以20筆算時(shí)分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一個(gè)層次討論商3的位置，第二個(gè)層次在商確定好后交流接下來(lái)是寫60還是6。而本節(jié)課的重難點(diǎn)是商幾以及商的位置確定，在接下來(lái)96除以20和150除以30教學(xué)中都得以體現(xiàn)。在練習(xí)鞏固中，教師也大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小老師”，“我會(huì)用數(shù)學(xué)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多看多說(shuō)多寫，多感官的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。最后以四川雅安有難，八方支援運(yùn)輸物資的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。　　

徐葉老師一開(kāi)始的復(fù)習(xí)與眾不同，給出幾個(gè)算式讓學(xué)生有選擇的口算或筆算，而筆算46除以9時(shí)交流商幾以及寫在哪一位上，為今天所學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)做了鋪墊。在情境圖中顯示條件后徐老師讓學(xué)生自己提問(wèn)題并進(jìn)行列式計(jì)算。教學(xué)完60除以20口算筆算后出示4道口算練習(xí)，由150除以30的口算引入三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的筆算教學(xué)，體現(xiàn)口算是為了更好的進(jìn)行筆算。新授后安排了一系列的練習(xí)，其中小明的一篇數(shù)學(xué)日記記載了好多關(guān)于時(shí)間的數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)分秒的換算給大家留下了深刻的印象，意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用途徑是多么的廣泛，寫日記并不是語(yǔ)文的專利。　　

三節(jié)課后，房老師為了讓我們對(duì)本課的內(nèi)容有自己的見(jiàn)解，帶著3個(gè)思考（思考1：教材中的情境圖有何作用，是不是僅為了引出算式？思考2：口算與筆算之間到底有什么聯(lián)系？思考3：在課堂上怎樣呈現(xiàn)展示學(xué)生作業(yè)并交流活動(dòng)？）進(jìn)行自我消化與感悟。

網(wǎng)絡(luò)研討（20：00－23：00）　　

第一節(jié)徐澤蕓老師的課，整個(gè)課堂把算理講的淋漓盡致，在算理上多講60里面最多有幾個(gè)20，讓學(xué)生能夠很好的掌握重難點(diǎn)。在列豎式計(jì)算時(shí)能夠緊抓學(xué)生的典型錯(cuò)誤來(lái)講解，這樣更貼近學(xué)生思維，有利于學(xué)生對(duì)算理算法的掌握。整節(jié)課的教學(xué)流程很清晰，練習(xí)比較充分，教師語(yǔ)言富有感染力，同時(shí)也有老師提出了自己的建議，如在“想想做做”第1題這一練習(xí)環(huán)節(jié)還是要對(duì)比呈現(xiàn)的，對(duì)比也是一種數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得到算法的優(yōu)化。并建議徐老師在課堂上不要舍不得放，學(xué)生錯(cuò)是肯定的，要有效的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，結(jié)合其他學(xué)生的討論，讓他們理解和掌握。　　

在于老師的課上對(duì)口算和筆算處理的很細(xì)，放手讓學(xué)生嘗試，探討商的書寫位置，并反復(fù)讓學(xué)生說(shuō)為什么要把商寫在個(gè)位上，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)算理“商為什么商在個(gè)位上？”有效突破本課教學(xué)難點(diǎn)！在練習(xí)設(shè)計(jì)部分層次分明、內(nèi)容多元，針對(duì)在學(xué)生練習(xí)中常見(jiàn)錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)了＂我當(dāng)小老師＂讓學(xué)生改錯(cuò)。于老師很善于引導(dǎo)學(xué)生思考，做到和學(xué)生及時(shí)溝通，能多次巡視并指導(dǎo)學(xué)生，這也是于老師本節(jié)課成功的要點(diǎn)之一！ 　　

最后一節(jié)課是徐葉老師的課，從復(fù)習(xí)開(kāi)始，就可以看出是有備而來(lái)：從整除到有余數(shù)的除法，復(fù)習(xí)的很到位，為今天的新課奠定了基礎(chǔ)。把試一試自然地與口算和情境圖融合，再引出并解決，很好地體現(xiàn)了練習(xí)題對(duì)新授知識(shí)的鞏固和拓展。課堂上徐老師放手大膽地讓學(xué)生去嘗試，再結(jié)合學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固。在徐老師的課堂上，在60除以20，之后有一個(gè)圖片展示，結(jié)合具體的情境幫助學(xué)生理解算理，對(duì)于學(xué)生，尤其是后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，很直觀，方便理解。但本節(jié)課的算理可能講的稍微倉(cāng)促了點(diǎn)，如果能多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)就更好了。　　

通過(guò)三節(jié)課的討論，房老師引導(dǎo)我們思考的三個(gè)問(wèn)題，大家也各自有了見(jiàn)解。問(wèn)題一：教材中的情境有什么作用？討論中大家都認(rèn)為，情景圖與學(xué)生生活比較接近，算理的得出有時(shí)候就要通過(guò)情境圖來(lái)理解；也有利于幫助學(xué)生理解算法，起到輔助作用；并可以感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，使教學(xué)內(nèi)容直觀化和形象化。之后，房老師也總結(jié)到，不僅僅是這節(jié)課，以后的課我們都要學(xué)會(huì)利用情境圖，要以情境支撐學(xué)生的理解，不要割裂開(kāi)來(lái)。　　

問(wèn)題二：這節(jié)課中口算和筆算的關(guān)系是什么？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師們的看法也較為一致。大家認(rèn)為口算是筆算的基礎(chǔ)，口算是為筆算做鋪墊的，口算學(xué)的好，那么學(xué)習(xí)筆算時(shí)，確定商的位置就迎刃而解了。本節(jié)課中，從口算來(lái)理解“3為什么要商在個(gè)位上”，因?yàn)榭谒愠錾淌?SPAN lang=EN-US>3，3是個(gè)位數(shù)所以寫在個(gè)位。這是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，而這節(jié)課是通過(guò)確定無(wú)疑的事實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)，為下面的學(xué)習(xí)服務(wù)。之后，房老師給了我們建議：上公開(kāi)課前，要前看后看，把整個(gè)這一體系的東西都看了，多比較，才能更好的把控課堂。　　

問(wèn)題三：課堂中如何組織展示交流學(xué)生的作業(yè)？首先，要有針對(duì)性的選擇學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示交流，否則就是浪費(fèi)時(shí)間。其次，當(dāng)我們展示了學(xué)生的資源之后，就得充分利用，不能僅僅判別對(duì)錯(cuò)，再自己在黑板上自顧自的板書講解。之后大家針對(duì)展示作業(yè)時(shí)應(yīng)先出示學(xué)生錯(cuò)誤的答案還是正確的答案進(jìn)行了充分的討論，先出示對(duì)的答案，有利于加深學(xué)生的第一印象，而先出示錯(cuò)誤的，可以讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，符合新課堂的要求。經(jīng)過(guò)激烈的討論，彼此交流了不同的看法，在思維的碰撞中有了自己的感悟。　　

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每人將有兩種思想?！边@一次的會(huì)課，也在我們彼此思想的交流中，智慧的碰撞中結(jié)束了，我們有了自己的收獲，有了自己的感悟和升華！感謝三位老師精心準(zhǔn)備的課，感謝河濱小學(xué)對(duì)此次活動(dòng)的大力支持！　　

（西旸小學(xué) 李偉 紀(jì)佩樺 供稿）