十月二十九日　至三十一日，第十四屆華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)在美麗的海濱城市煙臺(tái)如期舉行。來自山東省、江蘇省、江西省、浙江省、福建省、安徽省和上海市的15位省賽課一等獎(jiǎng)獲得者分別執(zhí)教了研究課，讓二千余名與會(huì)的老師分享了一場(chǎng)精彩、靈動(dòng)、智慧的教學(xué)“盛宴”，也為新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作了很好的引領(lǐng)。我市四位老師全行參與了此項(xiàng)活動(dòng)，并初步梳理了此次活動(dòng)所張顯的教學(xué)特色：

　一、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。　　

數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)形成于具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。教學(xué)中，學(xué)生通過經(jīng)歷探究、思考、抽象、預(yù)測(cè)、推理、反思等過程，逐步達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意會(huì)、感悟，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。如在福建福安葉菲菲 老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)直角》一課中，通過讓學(xué)生經(jīng)歷找一找三角尺上的直角、動(dòng)手折一折直角、比一比不同方位的直角、畫一畫認(rèn)識(shí)的直角等多種活動(dòng)，深刻體驗(yàn)直角的特征，抽象出直角的本質(zhì)屬性，積累具體的操作經(jīng)驗(yàn)；江西南昌梁敏 老師執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》一課中創(chuàng)設(shè)測(cè)量、剪拼、折拼等自主探索活動(dòng)，讓學(xué)生猜想銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和可能是多少度，引導(dǎo)學(xué)生通過量一量、拼一拼去驗(yàn)證猜想，在進(jìn)一步的交流中學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的內(nèi)角和是180°這一規(guī)律，學(xué)生積累從猜想到驗(yàn)證的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；安徽合肥 朱軍 執(zhí)教的《烙餅問題》一課中，在學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去回顧“怎樣解決問題的”，促使學(xué)生主動(dòng)反思，提升數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)方法，感悟數(shù)學(xué)思想。　　

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)內(nèi)容價(jià)值的核心體現(xiàn)，是一種觀念形態(tài)的策略創(chuàng)造，它指引學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的方法去透視事物、提出概念、解決問題。教學(xué)中只有將數(shù)學(xué)思想與具體知識(shí)相結(jié)合，用具體的知識(shí)來分析和解決問題，數(shù)學(xué)思想才能發(fā)揮其價(jià)值。如上海黃保香 老師執(zhí)教的《植樹問題》一課中，為了研究的方便，把教材例題中路的長(zhǎng)度從　100米　先縮短到　20米　，讓學(xué)生感悟化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想。課中引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找到植樹問題的三種情況，并重點(diǎn)研究“只栽一端”的情況，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感悟“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想完成其它兩種情況的建模；山東威海于華靜 老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，引導(dǎo)學(xué)生把不同圖形平均分，表示出自己心中所想的分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類，在辨析比較中認(rèn)識(shí)部分與整體的關(guān)系，體會(huì)類推的數(shù)學(xué)思想。　　

三、關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展思維的寬度。　　

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)”。教學(xué)中，要將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生思維的特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙拓展、延伸，使學(xué)生的思維得到多維度發(fā)展。如山東煙臺(tái)李振新 老師執(zhí)教的《確定位置》一課中，學(xué)生經(jīng)歷了“現(xiàn)實(shí)情境——點(diǎn)子圖——方格圖”的抽象過程，使學(xué)生的思維得以層層遞進(jìn)。在讓學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)數(shù)對(duì)使一行的同學(xué)、一列的同學(xué)、每一位同學(xué)站起來的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生的思維走向深刻；上海馬亞琴 老師執(zhí)教的《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》一課中，選擇了貼近學(xué)生生活的素材，以比較煙臺(tái)、吐魯番的氣溫為教學(xué)主線，認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，使學(xué)生在關(guān)注折線統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注兩條折線，訓(xùn)練了學(xué)生多角度的思維習(xí)慣。　　

總之，15節(jié)課堂教學(xué)觀摩課，讓我們感受了課標(biāo)的基本理念，捕捉到了課標(biāo)中“四基”的滲透，探尋到“四能”的發(fā)展。