一、我們的困惑：　　

曾幾何時(shí)，我們一直偏愛于詞匯、句型或是語法的奮力講解中，力求將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)挖個(gè)通透，繼而水到渠成的將語篇順帶而過。然而，在這樣看似合理、或許有效的教學(xué)中，殊不知我們已將語篇切割的支離破碎了，這并不利于語言材料的整體理解。那何為語篇呢？在我看來，語篇不在其長(zhǎng)短，而在于其是否與有語境所依托，是否有完整的語言組織形式。而什么又是語篇教學(xué)呢？它應(yīng)該是基于語篇的語言教學(xué)，我們使用語言的過程就是產(chǎn)生或理解語篇的過程，而不是使用語法結(jié)構(gòu)或是詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程。語篇教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生自主參與，積極思考，在上下文中理解相關(guān)語言知識(shí)，獲取語篇內(nèi)容的相關(guān)信息，掌握一定的閱讀技能，同時(shí)在閱讀興趣、情感態(tài)度等方面也獲得相應(yīng)的發(fā)展。　　

雖然對(duì)語篇教學(xué)有著些許的了解，也聽過一些關(guān)于語篇教學(xué)的課，但當(dāng)自己設(shè)計(jì)語篇的時(shí)候，仍時(shí)常有些困惑，例如：聽完語篇教學(xué)的課后，常會(huì)想：這節(jié)課是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是否能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？幾乎固定的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)幾個(gè)task, 再帶著問題去讀一讀課文，學(xué)生對(duì)這些環(huán)節(jié)的流程基本摸透了，也就少了些期待，那該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如何讓他們積極的參與課堂呢？又能否在任務(wù)的設(shè)計(jì)中增添些新意呢？又如：我們發(fā)現(xiàn)語篇教學(xué)中無不例外的會(huì)設(shè)計(jì)許多的learning tips, 有的甚至于每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)設(shè)置一個(gè)，但若仔細(xì)觀察一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)　許多　老師每節(jié)課給出的learning tips都千篇一律，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了許多學(xué)習(xí)技巧了，那么這些tips真的非有不可嗎？能否對(duì)其稍微修改下，更細(xì)化的給學(xué)生一些新的閱讀策略呢？再如：我們知道在語篇教學(xué)中，不能細(xì)摳生詞，而應(yīng)從語篇的角度讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)和理解，但若我們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)不加以梳理的話，學(xué)生是否會(huì)感到生詞連篇，難句堆積，而導(dǎo)致對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)習(xí)的興趣呢？那又該如何把握這個(gè)教生詞的“度”呢？這些問題一直困擾著我。　　

二、我們的聽課感受：　　

在聽完14節(jié)來自于常州各個(gè)區(qū)的優(yōu)秀教師帶來的同為語篇教學(xué)卻各具特色的賽課后，我對(duì)“語篇教學(xué)”這一詞語有了些更真實(shí)更清晰的體會(huì)。　　

這14位老師均從語篇的整體性出發(fā)，以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn)。在整個(gè)閱讀過程中，無論生詞問題還是理解問題，都能讓學(xué)生結(jié)合上下文語境進(jìn)行獨(dú)立積極的想象和思考，整體性地解讀語篇，做到讀懂、讀通、讀好、讀深、讀活。14節(jié)課中，許多環(huán)節(jié)都給我留下了深刻的印象。　　

1．情趣導(dǎo)入, 活躍思維　　

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，有的老師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將語篇中提到的游戲“A treasure hunt, finders keepers”提煉出來，在課開始，帶著學(xué)生玩一玩尋寶游戲，他們或聯(lián)系課題，將老師的生日設(shè)為秘密，出示藏寶圖，學(xué)生跟著老師的提示一步步尋得生日日期，又或是將寶藏藏在教室中，讓一人來尋寶，當(dāng)其越接近寶藏，其他人“Finders keepers”的呼聲就越響亮，當(dāng)大家沉浸在有趣神秘的游戲中時(shí)，自然而然的理解了“A treasure hunt, finders keepers”的涵義，這既活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為語篇的學(xué)習(xí)分散了難點(diǎn)，做好鋪墊。　　

有的老師則在出示birthday invitation后，開展brain storm的活動(dòng)，讓學(xué)生來說一說對(duì)birthday invitation的疑問，大膽推測(cè)閱讀材料的主題，學(xué)生們紛紛開始提問: “Whose birthday invitation?” “When is the birthday?” “Where is the birthday party?”...一系列的問題喚起學(xué)生頭腦中積累的語言知識(shí)，為學(xué)生順利開展閱讀做好準(zhǔn)備。而此時(shí)，這位教師也順勢(shì)將這些疑問詞“who，when, where, what…”用圖示在黑板上展現(xiàn)出來，形成一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖，之后再根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的步步推進(jìn)將這一圖示完善化。這樣的板書不僅有利于學(xué)生快速把握主要信息，提高閱讀效率，也為之后學(xué)生復(fù)述故事搭建了有益的平臺(tái)。　　

2. 問題引領(lǐng)，語言相輔　　

在進(jìn)入語篇教學(xué)中，老師們都是通過設(shè)置逐步遞進(jìn)的任務(wù)將語篇分層，精心設(shè)計(jì)了不同的問題將語篇的脈絡(luò)清晰的展現(xiàn)了出來，通過學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀，在讀中品悟，在讀中理解，培養(yǎng)良好的語言感知能力。　　

當(dāng)碰到語篇中的新詞時(shí)，老師們并沒有花太多時(shí)間糾結(jié)于新詞的教授，而是用已學(xué)過的英語來為學(xué)生介紹或解釋新的知識(shí)點(diǎn)，提供一個(gè)完整的英語環(huán)境，提高學(xué)生用英語思考的能力。如：有老師在介紹“Looks good to me.”時(shí)，問道“Can you guess how old I am?”學(xué)生在猜著“Twenty-six/ twenty-three…”時(shí)，這位老師便揭曉：“Oh, thank you. I’m thirty. Looks good to 　　me.　　” 學(xué)生在感嘆老師看起來如此年輕的時(shí)候，也清晰的體會(huì)到了“Looks good to me.”的含義；又如，“Finders keepers”, 有老師通過“I ____, I _____.”先讓學(xué)生來猜一猜，繼而得出正確涵義：“I find, I keep.” 這不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維，又能簡(jiǎn)單有效的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。　　

3. 抓準(zhǔn)契機(jī)，拓展提升　　

很多老師在語篇學(xué)習(xí)后，并沒有就此結(jié)束這節(jié)課，而是設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，比如說：Halloween/…birthday is coming. Can you design a Halloween/birthday invitation? 在板書的幫助下，學(xué)生根據(jù)提示：When:______ Who:_____ Where:_____ Game:______ 聯(lián)系生活實(shí)際，來說一說自己的邀請(qǐng)函。又如：有的老師善于觀察和提煉文中的素材，以語篇結(jié)尾的a special event為契機(jī)，讓學(xué)生來談一談How to spend a special party? 這樣既源于語篇又高于語篇的活動(dòng)，讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)，完成目標(biāo)的過程中充分的運(yùn)用了所學(xué)的語言。　　

4. 文化滲透，開闊視野　　

在談?wù)摰?/SPAN>birthday invitation/party/present時(shí)，老師能及時(shí)抓住這一文化滲透的契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方文化中過生日的差異，如Chinese people：have a big lunch, eat noodles, open the presents after party, etc. Western people: have a party at home, eat cakes, open the presents at the party, etc. 語言與文化是密不可分的，教學(xué)中文化意識(shí)的不斷滲透能幫助學(xué)生拓展視野，更好的理解課文。　　

此次的聽課活動(dòng)讓我受益匪淺，對(duì)語篇教學(xué)也有了更深一步的了解。進(jìn)入高年級(jí)，語篇在長(zhǎng)度上逐步增加，內(nèi)容上趨于豐富，不論是詞匯、句型、語法還是文化知識(shí)都更為豐富，因此，語篇教學(xué)所涉及的東西更多、更廣、更深，教學(xué)要求也更高。我們需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，追尋一條主線，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，展開主次分明的任務(wù)設(shè)計(jì)，注重知識(shí)的拓展和運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力和情感意識(shí)。　　

三、我們的思考：　　

在語篇教學(xué)過程中，我們?yōu)閷W(xué)生解決的，不僅僅是語言知識(shí)的積累，更重要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣會(huì)讓孩子們獲益終生。　　

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在閱讀中讀不出課文的大意,只抓住了某些細(xì)節(jié);還有些學(xué)生不會(huì)讀細(xì)節(jié),只抓大意。即人們所說的“只見樹木,不見森林和不見樹木,只見森林”。我們?cè)谶M(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節(jié)課常常顧此失彼，教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成。在語篇教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極思維整體閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的能力,即從整體到細(xì)節(jié),從全文———段落———單句的理解。　　

　沈峰　老師在語篇教學(xué)過程中常采用這樣三個(gè)環(huán)節(jié)：　　

1.導(dǎo)——設(shè)置話題，著力于激活與本語篇相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生提供建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能，同時(shí)進(jìn)行新單詞新句式的適當(dāng)鋪墊（鋪墊那些會(huì)對(duì)語篇學(xué)習(xí)形成較大障礙的內(nèi)容）；　　

2.聽/讀——根據(jù)技能訓(xùn)練的不同要求，以聽或讀的方式為學(xué)生提供能夠獨(dú)立接觸語篇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)語篇獲得一個(gè)整體的、自己的感知。在此基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行進(jìn)一步的處理，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉(zhuǎn)述信息，同時(shí)不斷驗(yàn)證老師提供的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，使之逐步成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；　　

3.練——設(shè)置任務(wù)型的語言活動(dòng)，以交流互動(dòng)、有效合作等方式為學(xué)生提供語言建構(gòu)的情境和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成。　　

沈峰老師的三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)方法給我們語篇教學(xué)提供了很好的參考模板。在我看來，不論是運(yùn)用何種方法進(jìn)行教學(xué)，我們始終該做的是研讀和分析教材，只有將教材理解通透，領(lǐng)悟到其真正內(nèi)涵時(shí)，我們才能將其靈活運(yùn)用，才能設(shè)計(jì)適合學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)方式，也才能在學(xué)生有意義的學(xué)的基礎(chǔ)上去有目的、有方法的教。　　

（ 蔣曉丹 王萍 供稿 ）　　

學(xué)習(xí)，只因它的美麗　　

金壇市水北小學(xué) 曹 靜　　

工作時(shí)間不算短了。曾經(jīng)有很長(zhǎng)一段時(shí)間，我聽不進(jìn)課，也聽不進(jìn)講座。覺得這些課都是千篇一律的，與我的課相比也不見得有高明之處；講座亦沒什么精彩可言。于是，我用了三年時(shí)間“沉淪”：不進(jìn)則退。兩年前，教研員來聽我的課（我校的英語教學(xué)質(zhì)量也滑坡嚴(yán)重，因此來調(diào)研）?；顒?dòng)中，教研員的話猶如一記記的重錘將渾渾噩噩的我敲醒了。我幡然醒悟：這些年，我已經(jīng)變得連學(xué)習(xí)都不會(huì)了！偶爾參加活動(dòng)時(shí)看到那一張張青春而陌生的臉龐，不禁感嘆：潛水太久，離“大部隊(duì)”已經(jīng)好遠(yuǎn)了！ 　　

如今，我又找回了剛參加工作時(shí)的那份學(xué)習(xí)熱情：聽年輕教師的課，我覺得她們流利的口語值得我學(xué)習(xí)；聽老教師的課，我覺得她們良好的課堂調(diào)控能力等都值得我一學(xué)再學(xué)；甚至講座，我也能聽得津津有味，并且在筆記本上記得密密麻麻，有時(shí)對(duì)于講座的熱愛甚至超出了聽課，這可都是作講座者思想的結(jié)晶啊！更何況，還有那么多的好書、好博文等著我去學(xué)習(xí)，還有那么多的心得等著我去記錄……因此，我常常覺得時(shí)間不夠用：即使全身心地?fù)湓趯W(xué)習(xí)上也不見得就能馬上看到與別人縮短的距離，而退化的口語想找回又談何容易？面對(duì)焦躁的自己，我需要這樣常常安撫：別著急！慢點(diǎn)，再慢點(diǎn)！　　

偶然間看到一個(gè)故事，讓我的心平和了許多：《牽著蝸牛散步》　　

上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。　　

我不能走得太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？　　

我催它，我唬它，我責(zé)備它，　　

蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”　　

我拉它，我扯它，甚至想踢它，　　

蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬。　　

真奇怪，為什么上帝叫我牽著一只蝸牛去散步？　　

“上帝??！為什么？”天上一片安靜。　　

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”　　

好吧！松手了！　　

反正上帝不管了，我還管什么？ 　　

我苦惱著，任蝸牛往前爬，自己坐在后面生悶氣。　　

咦？我聞到花香，原來這邊有個(gè)花園。　　

我感到微風(fēng)吹來，原來夜里的風(fēng)這么溫柔。　　

慢著！我聽到鳥聲和蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。　　

咦？以前怎么沒有這樣的體會(huì)？　　

我突然想起來，莫非是我弄錯(cuò)了？　　

原來上帝叫蝸牛牽著我去散步！　　

現(xiàn)在的我就像那個(gè)自認(rèn)為牽著蝸牛去散步的人一樣，急著往前趕，只嫌自己的步伐太慢?？墒菂s并不知道：散步，其實(shí)并沒有目的地。散步的意義在于沿途的風(fēng)景，在于散步的心情。帶著那么強(qiáng)的目的性又怎能散好步呢？亦如我一般：功利性太強(qiáng)的心是浮躁的！我要努力做到：學(xué)習(xí)，只因它的美麗！　　

我得感謝這個(gè)故事，否則2011年10月26日這一天我不會(huì)表現(xiàn)得如此淡定?？粗俺Ｖ菔行W(xué)英語教師基本功大賽”中那一張張青春的臉龐，聽著選手們　　

那一句句流利、動(dòng)聽的口語卻沒有陷在自己的小情緒當(dāng)中，妄自菲薄，而是認(rèn)真地記錄、積極地思考，在休息時(shí)間與同行的老師們討論各位參賽選手的設(shè)計(jì)意圖，細(xì)品著每節(jié)課的亮點(diǎn)與失誤，收獲頗豐。　　

這樣的比賽不僅是對(duì)選手能力的考驗(yàn)，更是對(duì)其意志的考驗(yàn)。聽了一天課之后，我感受最深的一點(diǎn)是：替學(xué)生著想，但不禁錮學(xué)生。雖然“以生為本”的思想早就提出了，可有些上展示課的老師總難免想著如何安排一些環(huán)節(jié)讓自己的課出彩，而忽略學(xué)生的已有知識(shí)水平和真正需求。這樣的課堂難免承受師生合作不默契的風(fēng)險(xiǎn)，未知性極大。另外一些老師則往往像心細(xì)的母親一樣總是緊緊地牽著孩子的小手，生怕他摔著了、疼著了，使孩子失去了滾打跌爬的鍛煉機(jī)會(huì)。怎樣在我們的課堂中做到既替學(xué)生著想，又不過分禁錮學(xué)生呢？這值得我們每位英語教師認(rèn)真思考！　　

百花齊放綻語篇，十八般武藝顯身手　　

堯塘小學(xué) 耿鈺鈺　　

　2011年10月26日　，常州市小學(xué)英語教師基本功大賽進(jìn)入最后賽程，非常有幸能夠走進(jìn)他們的賽課課堂，聆聽了現(xiàn)場(chǎng)7節(jié)課，不僅看到了各路教師的風(fēng)采，而且感受到她們?yōu)榻逃聵I(yè)一直在努力著。　　

感受一：純正英語，精心設(shè)計(jì)，風(fēng)格鮮明　　

從7位賽課教師的年齡上就可看出，英語教師隊(duì)伍非常的年輕，所以基本功很扎實(shí)，專業(yè)素養(yǎng)較高，而前期所推行的理念，讓年輕教師快速的成長(zhǎng)起來在此次活動(dòng)中得到了很好的反映，因?yàn)槟贻p，所以有創(chuàng)新，因?yàn)槟贻p，所以有闖勁，因?yàn)槟贻p，所以有激情，在課的設(shè)計(jì)上下足了功夫，有蛋糕板書，邀請(qǐng)函板書，語篇結(jié)構(gòu)式板書和圖文式板書，多媒體的運(yùn)用更是如魚得水，模擬的真實(shí)情境更加的自然，學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加得心應(yīng)手。　　

感受二：語篇教學(xué)，撥開云霧，重新認(rèn)識(shí)　　

語篇教學(xué)不是一句句的翻譯，不是隨便聽聽錄音，然后做幾個(gè)選擇題，也不是回答老師幾個(gè)問題，從老師們?cè)O(shè)計(jì)的課中，我體會(huì)到首先要讓學(xué)生感受到什么是語篇，我們?cè)谝欢ǖ拇笄榫持?，而不是支離破碎的單詞句型中，所以賽課中有聽錄音，看video，整體初讀，再讀各種各樣的方式，每一種方式的出現(xiàn)都要求學(xué)生完成的一定任務(wù)，所以就涉及到課堂問題的精心設(shè)計(jì)，因?yàn)楹玫膯栴}能夠營(yíng)造高效的課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)此次賽課中少了那些不假思索、一目了然的問題，創(chuàng)設(shè)了推理題、猜測(cè)題、對(duì)比題等等，給了學(xué)生更多的思維空間，激發(fā)了學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)氛圍。 在retell部分更是一改往常填空這種較難的課文總結(jié)方式，而是給出了像思維圖或者關(guān)鍵詞這樣的方式，幫助學(xué)生復(fù)述。而有位教師給出的拓展部分就是一個(gè)新語篇，卻是本課語篇的一種相對(duì)延續(xù)，銜接的非常自然，不僅對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了概括，而且還有中西方文化的滲透，所以印象非常深。　　

感受三：語篇能力，語篇意識(shí)，常記心中　　

語言交際不是以詞匯或句子形式進(jìn)行的，詞語和句子不是語言交際的現(xiàn)實(shí)單位，只有語篇才是語言交際的現(xiàn)實(shí)形式。傳統(tǒng)教育中重知識(shí)輕技能、重結(jié)構(gòu)輕功能、重形式輕意義的做法還相當(dāng)普遍。我們必須遵循“話題---功能---結(jié)構(gòu)---任務(wù)”的方式，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個(gè)方面在比較真實(shí)的情境中緊密聯(lián)系，融為一體。而現(xiàn)在所倡導(dǎo)的語篇教學(xué)思想是否可運(yùn)用于詞匯、語法、閱讀和寫作教學(xué)中？也是我們值得探討的問題。