4月8日下午，金壇市品德課題組一行十多人來到常州市戚墅堰東方小學，參加常州市小學品德學科“同題異構”教研活動。

金壇市后陽小學的謝曉靜老師和戚墅堰東方小學的黃珊珊執(zhí)教了《天有不測風云》這課，同一課題，不同的課堂構建，共同演繹了精彩。

謝老師圍繞教材中的“大自然的另一副面孔”這一版塊，首先讓學生認識各種自然災害，并學會對收集的資料進行整理匯總，引發(fā)有自己的思考；其次從鳥語花香、山清水秀的大自然到各種自然災害中的地震的天崩地陷、家毀人亡，形成視覺上、心理上的沖擊，在中日同時7.0級的地震造成的不同生命及財產(chǎn)損失的對比探究中再次引發(fā)學生的思考，認識到失去家人的痛苦和生命的可貴；再次，謝老師在課堂中創(chuàng)設真實的情境，在演習中發(fā)現(xiàn)問題，從而剖析不足，從而將生命教育與活動融入課堂。課堂上她用音效創(chuàng)設了一個地震情景，學生真實地現(xiàn)場躲避，在親身體驗中他們自己發(fā)現(xiàn)了問題、解決了問題。這樣的體驗是學生喜愛的、能充分滿足孩子們的心理需求，能形成一定的自救能力，獲得了情感體驗。

黃老師的課在和孩子們看似隨意的聊天中拉開了序幕：“清明這個小長假去哪兒玩了？那兒哪里吸引你？”輕松愉快的聊天后，黃老師又出示了上星期和同學們一起去淹城游玩的圖片，在大家感受到了自然的美好的同時，黃老師話鋒一轉：“大自然還有它的另一幅面孔，據(jù)你們所知，常州發(fā)生過哪些自然災害？”接下來的教學中，黃老師也選擇了地震為重點進行教學。首先是學生研讀文本，感受汶川地震帶來的嚴重后果，老師又補充圖片、文字資料，讓學生直面地震帶來的嚴重危害；其次，教師創(chuàng)設了三種地震來臨時的情境，讓學生分小組選擇一個話題交流：如果地震來臨，你在這些地方，會怎樣逃生？在交流中，學生代表還上臺做小老師，給大家?guī)硪环菡滟F的“地震活命三角區(qū)”的小知識；再次，黃老師還選擇了三種其他災害的案例讓學生談看法，學生討論后再利用電腦查資料補充自己的觀點，學生的知識和能力得到進一步的提升。

兩節(jié)課后，在常州教研室王俊教研員的主持下，執(zhí)教老師和常州品德中心組、課題組、各區(qū)代表們圍坐在一起進行了評課。

評課時，老師們認為兩位老師的課堂呈現(xiàn)出了共同的精彩：

一、教師教學目標明確　　

一篇課文往往有一個或幾個教學主題，對于同一個單元、同一個學習主題，如何既有效地組合教材，又能充分考慮到每一課時的容量，這就需要教師準確地對教材進行深入地剖析，大膽地進行分割與取舍，恰當劃分課時任務，找準教學目標，這樣才能夯實學習基礎。兩位老師都以教材中“大自然的另一副面孔”這個方面的內(nèi)容為重點進行教學。教學目標，簡潔、清晰、具體，而教學圍繞這三個目標層層推進，讓學生經(jīng)歷“知—情—意—行”的學習過程，具有很強的針對性和可操作性。

二、培養(yǎng)學生合作探究意識　　

謝老師課前設計調(diào)查表，引導學生分小組活動搜集資料。進行合理地歸納和整理。學生有指向性地收集各類災害資料，在搜集的過程中形成能力，培養(yǎng)能力，此時，學生就是學習的主體，就是主導，資料是學生自己收集的，自然災害的可怕之處和破壞性是他自己感受到的。學生在合作、探究的氛圍中拓寬學習視野，對自然災害的種類及危害有一個全面的認識。用他們的眼睛去觀察，用心靈去感悟，用頭腦去辨別，用語言去表達，兒童的行為和能力的養(yǎng)成在這里體現(xiàn)。

黃老師在課堂上創(chuàng)設情境：當?shù)卣饋砼R時，我正在小區(qū)內(nèi)、9樓的家中、 ，此時我應該怎樣逃生？學生根據(jù)不同的地點，在交流中不斷生成，不斷地補充和完善學生的逃生知識。此外，黃老師還出示了三個人類在面對災害時的不同處理方法，讓學生判斷是否正確，并思考，如果是你，你會怎么做？學生先是四人小組討論，在得出結論的基礎上，老師又為學生提供電腦，讓他們從網(wǎng)上找資料來補充自己的觀點。老師在課堂上是組織者，引導者，學生是主體，在小組交流合作中不斷探究，培養(yǎng)能力，內(nèi)化知識。　　

三、有效激發(fā)學生情感　　

謝老師在課上，從鳥語花香、山清水秀的大自然到各種自然災害中的地震的天崩地陷、家毀人亡，形成視覺上、心理上的沖擊，在中日同時7.0級的地震造成的不同生命及財產(chǎn)損失的對比探究中引發(fā)學生的思考，認識到失去家人的痛苦和生命的可貴。

黃老師也通過圖片和文字資料的介紹，并配上音樂，讓地震給人類帶來的災難和痛苦展現(xiàn)出來。

要使品德課教學內(nèi)容與形式真正融入生活，情感體驗是基本的橋梁和紐帶。而學生的道德認識只有在個體的心理過程中產(chǎn)生共鳴，成為個體的價值判斷和自我引導的依賴時，它才是有效的，因此在探究性學習中注意激發(fā)學生的真情實感是非常重要的。在有了情感奠基之后，學生自然而然產(chǎn)生了“保護自我”、“保護自然環(huán)境”的需要，有了行動的出發(fā)點。

同時，兩位老師還有各自的閃光點。

評課老師們肯定了謝老師在課堂中引導學生在“躲”的活動中體驗的做法，認同了黃老師結合常州實際情況進行教學。

謝老師在面上選點，以地震這一災害為突破口，從學生自己找資料了解它的危害，到教師補充視頻資料，再到地震來臨時的自救“三字經(jīng)”，最后到以堅強樂觀的心態(tài)面對災難，一路向縱深探究。

黃老師則以幾個素材為基本點，引導學生去更廣闊的面上探究。

此外，老師們還提出了自己的建議：

1、在選擇災難的材料時，考慮要與學生的實際生活相結合，讓學生真正學以致用， 不能徒有“降龍之術”。

2、課堂上要在培養(yǎng)學生的行為習慣與思維方式上多著力。

一下午的教研活動結束了，但我們對的品德學科的研究之路還未結束。幸甚，成長路上，有你，有我，有我們。

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（供稿 薛埠小學 季小香）