9月25日　，市小學(xué)科學(xué)課題組及東片研訓(xùn)活動在華城小學(xué)舉行。來自全市30多位專、兼職科學(xué)老師參加了本次活動。湯莊小學(xué)的孫小娟老師、岸頭小學(xué)的曹輝老師、華城實驗小學(xué)的錢蕓老師分別上了研究課。三位老師的教學(xué)風(fēng)格迥異，分別體驗了科學(xué)課堂的不同類型。　　

　孫小娟　老師課堂準(zhǔn)備充分，讓學(xué)生通過認(rèn)、說、畫、找等不同的教學(xué)方法來研究《校園里的植物》，整個課堂充滿了溫馨與快樂；她充分利用聽課老師作為課堂教學(xué)的一種資源，也參與教學(xué)研究中，讓聽課者帶學(xué)生一起去研究校園里的植物，這樣使學(xué)生的研究有序、指導(dǎo)性更強(qiáng)。　　

曹輝老師給大家?guī)砹艘还?jié)富有個性的科學(xué)課堂，他從測量不規(guī)則物體的體積入手，設(shè)計了四個層次不同的活動，和學(xué)生一起討論科學(xué)測量的方法和策略，課堂上激情洋溢的教學(xué)語言、瀟灑的體態(tài)語感染著每一位學(xué)生，短短的40分鐘，聽課教師們感到意猶未竟。其間，融洽的課堂氣氛、學(xué)生積極的思考、精彩的發(fā)言，無一不讓聽課教師們感受到正是　曹　老師自身的教學(xué)基本功。　　

　錢蕓　老師的研究課是一節(jié)比較典型科學(xué)探究課，她讓學(xué)生用已有的經(jīng)驗先初步觀察巖石，再引導(dǎo)學(xué)生利用工具進(jìn)一步研究巖石。她對學(xué)生的實驗探究指導(dǎo)細(xì)致到位，學(xué)生的探究富有成效，整節(jié)課目標(biāo)清晰、設(shè)計合理、學(xué)生學(xué)得有趣。　　

所有課題組老師圍繞三節(jié)課作出了點(diǎn)評，他們肯定了三節(jié)課的同時也提出了中肯的建議，并將自己的想法和思考拿出來與大家共同探討。最后教研室　姚愛祥　老師和華城實驗小學(xué)的李文忠校長對三節(jié)課作了重要的評議，并對課題的有關(guān)工作進(jìn)行了布置。　　

附件:

一次課題教研活動后的兩點(diǎn)思考　　

金壇市教育研訓(xùn)中心 姚愛祥　　

不久前參加了一次課題教學(xué)研究活動，活動的主要內(nèi)容是基于課題研究的一次教學(xué)觀摩討論，課題是關(guān)于“探究活動的設(shè)計與實施”，教者執(zhí)教的內(nèi)容一是三年級的《校園里的植物》，一是五年級的《認(rèn)識常見的巖石》，活動后有兩點(diǎn)思考。

教材內(nèi)容――舍棄如何，創(chuàng)造如何　　

選擇什么作為教學(xué)的內(nèi)容，其實是一個兒童科學(xué)教育思想的問題，例如，現(xiàn)在新課程很強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)，探究既是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的方式也是教師教學(xué)的方式，為什么？我們的新課標(biāo)吸取了一些發(fā)達(dá)國家、成功地區(qū)對兒童科學(xué)教育的新思想，新認(rèn)識；吸取了一些教育研究的新成果。替換和改變了我們傳統(tǒng)上一些舊的教育思想和策略。所以現(xiàn)在的科學(xué)教材基本是按照這一個核心思想來選擇教學(xué)內(nèi)容的。特別是教師的教學(xué)行為基本上有了一個新的認(rèn)識，就是要盡可能體現(xiàn)探究這一核心理念。再例如，一些國外教材，我也曾經(jīng)看到過一些國內(nèi)教材，以大的探究活動為主線搭建教材內(nèi)容框架，基本上是一個個單元的探究活動，充分體現(xiàn)了現(xiàn)在兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的主要思想，就是探究、做中學(xué)、活動學(xué)習(xí)等思想。當(dāng)然國情和教育發(fā)展?fàn)顩r的不同，各國對于兒童科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容選擇認(rèn)識是不盡相同的。

《校園里的植物》一課中有個活動是拓樹皮，我開始覺得很新鮮，看上去好像是想體現(xiàn)讓孩子們玩一玩，作為一個探究活動。觀摩結(jié)束后一思考，覺得有一些疑問。首先是這個活動到底有什么意義？就是單純讓孩子們玩玩嗎？還是要讓孩子們通過拓樹皮，進(jìn)一步真實的體會各種植物的不同，還是要讓孩子們鍛煉動手拓印的技能？極有可能，就是全部都是――國人喜歡追求活動價值的整體性。無論怎樣，這個活動都覺得空乏，可以說全部價值都有了，也可以說什么價值也沒有――這是典型的為追求探究而設(shè)計的所謂的探究活動。結(jié)果也是如此，基本沒有孩子能夠較為成功的拓印好樹皮，認(rèn)知上也沒有由此更上一個什么層次――其實，成人都知道，較為成功的拓印樹皮是很難的，成人都不易做好，更況孩子；樹皮不同，不說也知，并沒有使問題深究，僅此而已，不做也罷；我說他其實不是一個探究活動，或者說不是一個像樣的有意義的探究活動，因為他連最起碼的探究的要義都不具備，例如：有一定的問題性，可以獲得有意義的成功體驗┅┅這樣的探究活動內(nèi)容，在教材中少些再少些為好。作為一種選擇，老師們也盡可能少選擇這樣的活動進(jìn)行教學(xué)為好。這種例子在教材中因為很多，所以作為一個典型，拿出來說一下，也是一種提示，就是并不是教材中的所謂探究活動，都有很好的教育意義，或者說沒有多大的意義，所以要學(xué)會辨析選擇，真正的做到那句話“用教材教，不要教教材”。

《認(rèn)識常見的巖石》，是老內(nèi)容了，在我的記憶里，好像沒有什么變化，至少近20年了?？赡苁怯捎诮滩木帉懻叱鲇隗w系要求的原因，就是地球宇宙單元體系是現(xiàn)行科學(xué)教材四大內(nèi)容體系之一，這個內(nèi)容好像不可缺少，或者的確出于自我的感覺，覺得這個內(nèi)容不錯，其實這個內(nèi)容作為兒童科學(xué)教育內(nèi)容來說真猶如雞肋――食之無味，棄之可惜――我想，這不僅僅是我的認(rèn)識，很多執(zhí)教過的老師都會有這種感覺，不過是沒有說出來罷了。為什么這樣說？作為一個成人，我思考，我也學(xué)過這個內(nèi)容，好像當(dāng)時也的確認(rèn)識了幾種巖石，但是到底有什么意義呢？也好像，到現(xiàn)在為止基本忘光了，假如不是由于經(jīng)常接觸這個內(nèi)容，要聽課評課，我肯定不能分辨清楚巖石的種類。即使分辨的很清楚，其實也真的沒有多大意義。那么有人要說，交給小孩很多認(rèn)識物體的方法，掌握很多認(rèn)識巖石的方法??；敲打、刀刻、化學(xué)方法┅┅；但過了許久大家不妨再回過頭來想想，這真的很有意思或者意義很大嗎？不過，相反，有一個內(nèi)容倒是真的很有意思，就是地球上的巖石到底是怎樣來的？這種內(nèi)容就像同單元中“卵石的形成”一樣引人探究，這個問題不僅僅是孩子，成人也相當(dāng)感興趣，假如選擇這樣的內(nèi)容，可以設(shè)計有意義的探究活動，要比選擇認(rèn)識各種巖石對于兒童學(xué)習(xí)來說有意義得多。也就是說，在作為教材內(nèi)容時，我們完全可以將問題來個變換，《巖石是怎樣形成的》――這個其中，將巖石的種類作為一個不是主要的內(nèi)容進(jìn)行探究，或者在學(xué)習(xí)了巖石是怎樣形成的基礎(chǔ)之上再來通過一個探究活動認(rèn)識兩三個典型的巖石種類，這樣應(yīng)該更為合理。　　

說上面兩個例子，其實就是啟發(fā)我們自己，對于教材內(nèi)容，我們需要審視著去篩選、整合、揚(yáng)棄和創(chuàng)造，一個目的是選擇和創(chuàng)造最有意義的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行適合孩子的科學(xué)教學(xué)。教材固然重要，系統(tǒng)全面的展現(xiàn)著教學(xué)的內(nèi)容，但這絕不是不可懷疑的，“或許有一個更為適合”┅┅現(xiàn)在的現(xiàn)狀是，教材真的是一切，將所有原本活躍的思想禁錮得太厲害，以至于我們成為了教材的奴隸，現(xiàn)在需要改變。

課題研究――請站在“研究”的立場上　　

“探究活動的設(shè)計與實施”，很好的課題。的確的說，現(xiàn)在很多的老師不會選擇、設(shè)計加工“自己的”探究活動，教材上有什么活動內(nèi)容就教什么內(nèi)容，教的到底怎么樣也不加反思，由此來看，選擇這個課題進(jìn)行研究是有意義的。教者也的確提供了令人思索的兩節(jié)基于課題研究的課例，可是總覺得沒有研究的痕跡。作為研究者要說明選擇這樣的課例先前有怎樣的思考，教材中的探究活動有哪些？備課時對教材中的探究活動到底作了哪些選擇、調(diào)整、揚(yáng)棄、創(chuàng)造┅┅教學(xué)后到底有哪些變化，結(jié)果是好還是不好，為什么？將這些“痕跡”展現(xiàn)出來才能說是研究，而教者好像并沒有什么說明，教學(xué)依舊是通盤教教材，這樣的課例和需要站在研究的立場上提供的課例是有很大的區(qū)別的。　　

站在研究的立場上，要將研究的課例進(jìn)行精細(xì)化的加工和分析，一份課例做好研究實錄、分析、說明，典型片段展示分析，多種探究活動教學(xué)后的反思性選擇，其實一份這樣的資料就是一份很好的研究報告，每個人每學(xué)期進(jìn)行3－5個課例的研究就能拿出3-5份的研究報告，在此基礎(chǔ)上歸納分析，得出一些質(zhì)化的結(jié)論就是很好的一份總報告。這種研究貼近老師的實際工作，簡單可行，做好這項工作其實就是科學(xué)老師的日常化研究。　　

請站在研究的立場，我同時想到，課題的研究本質(zhì)在于習(xí)慣于對自我工作的一種反思，習(xí)慣于經(jīng)常性的將自我的反思訴諸于文字，而且絕不功利絕不虛假，而對于我們的研究最大的敵人就是來自于自我的浮躁，自我的惰性，自我的安于教育的現(xiàn)狀，所以研究是需要一點(diǎn)精神的，是需要心平氣和的，是需要不斷提高自我的品性和全部素質(zhì)的――教師研究的過程是提高自我修為的過程，不僅僅是在業(yè)務(wù)上也是在內(nèi)在品質(zhì)上。