第二次教研：教師怎么看？　　

建構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)好后，研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了教師的觀察上，以為解讀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)讓教師玩建構(gòu)材料，引導(dǎo)她們從建構(gòu)的技能、建構(gòu)促進(jìn)幼兒發(fā)展、幼兒建構(gòu)的行為等多方面進(jìn)行了深入的研討。　　

收獲篇　　

在本次活動(dòng)中，試點(diǎn)班的六個(gè)班級(jí)對(duì)課題組的所有成員開(kāi)放了區(qū)域活動(dòng)，在長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)的區(qū)域調(diào)研中，參會(huì)的園長(zhǎng)對(duì)幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)給予了高度的評(píng)價(jià)：區(qū)域的劃分明顯，建構(gòu)區(qū)的空間創(chuàng)設(shè)合理，便于幼兒建構(gòu)作品的保存；材料的投放豐富，為幼兒的自主發(fā)展提供了可能；小組學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有評(píng)價(jià)……同時(shí)也對(duì)我們提出了更高的要求：教師的觀念要改變，要閉住嘴、睜大眼，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題；要注意教師介入的時(shí)機(jī)和方式；教師的指導(dǎo)策略還需要進(jìn)一步調(diào)整……更多的是拋出問(wèn)題：區(qū)域里的內(nèi)容是否要圍繞主題？建構(gòu)的技能要不要教？看到幼兒的建構(gòu)后，老師要如何思考？如何回應(yīng)？接下去的支持策略是什么？……　　

感悟篇　　

活動(dòng)雖然結(jié)束了，但教師們教研的熱情還在繼續(xù)：　　

徐老師：聽(tīng)了園長(zhǎng)們的點(diǎn)評(píng)，我知道了教師的角色是觀察者，要重點(diǎn)記錄發(fā)生了什么事、給予什么幫助，把看到的記錄下來(lái)，管好自己的嘴、睜大自己的眼。　　

嚴(yán)老師；教師可以有干預(yù)的意識(shí)，但是要根據(jù)兒童本身發(fā)展的需要作出決定。真正支持孩子的發(fā)展，是通過(guò)自然的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。　　

蔣老師：通過(guò)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，我們要相信幼兒的會(huì)學(xué)習(xí)、能發(fā)展的，而我們教師要做的就是讓孩子走到“前臺(tái)”，我們退到后面，追隨幼兒的興趣和需要，給予必要的支持。　　

林老師：從孩子模仿匈牙利英雄廣場(chǎng)的建筑中可以看出：提供有助于幼兒學(xué)習(xí)的激勵(lì)性材料是多么重要，在今后的工作中，要注重收集更多孩子的作品和與生活中息息相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供可能。　　

下一步的打算：　　

1、以點(diǎn)帶面，推進(jìn)其他班級(jí)建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。　　

2、進(jìn)一步細(xì)化教師的指導(dǎo)策略，以退為進(jìn)，從觀察入手，在建構(gòu)游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)刻！