暑假即將開始，教師充電的黃金期也拉開了帷幕。6月29日下午，“金壇公開課”第193期《幼兒觀察助推課程游戲化建設(shè)》在東城實驗小學(xué)報告廳開講，活動特邀國培專家、江蘇省課程游戲化領(lǐng)銜人、江蘇省教科院"幼兒園教育質(zhì)量評估與提升"專家、常州市學(xué)科帶頭人、常州市兼職科研員、新北區(qū)兼職學(xué)前教育教研員徐志國老師進行專題講座，教師發(fā)展中心袁英老師及全區(qū)園長、教師將近700人參加了本次活動。　　　

講座分三個篇章：專業(yè)、觀察、課程。整個講座案例與理論交錯穿插，在案例中蘊涵理論，以理論提升案例，兩個多小時的講座，現(xiàn)場氣氛熱烈，所有人都在緊張地思考著、感悟著?！?/SPAN>講座開始，徐志國老師直接給大家欣賞了一個案例，看過案例后直接現(xiàn)場提問、分析，引出主題：教育的溫度在哪里？教師的專業(yè)性在哪里？提出在兒童的游戲和學(xué)習(xí)現(xiàn)場，教師要警惕：1、不要用教師所謂的成功去代替兒童的發(fā)展問題；2、不要用個體兒童經(jīng)驗去代替群體兒童的經(jīng)驗。鼓勵教師面對兒童的創(chuàng)作過程和作品的時候，要想了解兒童真實意圖應(yīng)該蹲下身子和幼兒交流，對話。兒童的每一件作品都是其生活世界與內(nèi)心想法的再提。徐老師還與大家分享了他試用了五年的作品分析法，要從關(guān)注兒童畫的怎么樣（關(guān)注技能與結(jié)果）轉(zhuǎn)變到關(guān)注兒童想表達些什么以及整個過程中經(jīng)歷了什么（關(guān)注思維與經(jīng)驗）。　　

隨即，徐老師拋出問題，面對兒童，教師的專業(yè)應(yīng)該是什么？現(xiàn)場的教師脫口而出：支持者、合作者、引導(dǎo)者，徐老師用案例引領(lǐng)大家“重識專業(yè)”：支持者——通過觀察，提供支持幼兒成長需要的環(huán)境和材料；合作者——當(dāng)幼兒自主游戲和生活時，成為幼兒合格的玩伴；引導(dǎo)者——當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題和需要時，隨時提供支持和策略。指出當(dāng)下幼兒園教師的專業(yè)特質(zhì)首先是讀懂我們的兒童，其次是用游戲開展課程。并提醒教師要現(xiàn)場自問：我真的看見孩子了嗎？我透過行為看到他的意圖了嗎？我捕捉到他意圖背后的興趣和需要了嗎？徐老師告訴大家，專業(yè)就是教師真正站在幼兒的立場去發(fā)現(xiàn)，刨除慣有的以成人的需要當(dāng)做幼兒的需要、以自己的興趣代替幼兒的興趣的思維方式，把幼兒當(dāng)做未被承認的天才，全身心地去觀察幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、發(fā)展幼兒的種種可能行，并幫助幼兒以他們喜歡的方式實現(xiàn)種種可能。　　

幼兒園教師的第一專業(yè)又是什么呢？徐老師指出，幼兒行為觀察是當(dāng)下幼兒園教師的第一專業(yè)，唯有觀察兒童才能更好的了解兒童，了解真兒童，組織真游戲。那應(yīng)該怎么進行觀察呢？徐老師用生動的案例一步步告訴了大家：第一步，觀察判斷：我看到了什么？幼兒在干什么？（用科學(xué)多元的方法重點記錄你的觀察的幼兒所有信息）第二步，價值判斷：我看到的這個場景或幼兒正在做的事情對與他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么價值？他們從中獲得什么經(jīng)驗？（依據(jù)指南等的相關(guān)指標對幼兒場景中的行為做梳理和分析）第三步，行動決策：需要教師后期做什么？怎么跟進？（從教師教育行為，課程調(diào)整角度進行簡要思考----教師應(yīng)當(dāng)做什么來滿足當(dāng)下的需要和興趣，促進幼兒和豐富幼兒個性的發(fā)展）。觀察不是為了觀察而觀察，觀察的目的應(yīng)該是要求教師主動的在幼兒的尋常時刻中看見并讀懂他們正在經(jīng)歷的一切，并由此，找到支持，推動，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)。　　

針對目前大家都在研究觀察的情況，徐志國老師告訴我們應(yīng)該重新認識“觀察”：觀察不是技術(shù)，而是教育本身需要的一環(huán)，教師借助觀察，在幼兒的日常生活中捕捉他們的興趣與需要，進而從課程角度系統(tǒng)反思教育內(nèi)容，組織方式，環(huán)境，資源的適宜性，并進行動態(tài)的調(diào)整與改造。講到這我們在座的老師情不自禁的響起了熱烈的掌聲，徐老師的話像春雨一樣澆灌著我們在座的每一位老師。　　

第三篇章：徐志國老師和我們交流什么是幼兒園課程，他告訴我們，幼兒園課程不是來源于某個教材，而是基于教師日常對幼兒游戲和生活的觀察：在觀察中，教師看見并讀懂幼兒的興趣傾向，發(fā)展水平以及當(dāng)下可能需要；這些是樸素而鮮活的課程的基礎(chǔ)，前提和依據(jù)。幼兒園課程的基礎(chǔ)不是成人的生活而是幼兒的生活，就如幼兒的手指只能長在幼兒手掌上，而不是成人的手掌上。課程只有關(guān)注了幼兒的生活，才能真正關(guān)注幼兒的生命，讓幼兒幸福生活就是讓幼兒的生命得到尊重和生長。　　

14年以來，為更好地貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，加快我區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)步伐，我區(qū)進行了多種層次、多種角度、多種模式的培訓(xùn)。近年來為切實提高幼兒園課程實施品質(zhì)與本區(qū)域教研質(zhì)量，推動我區(qū)幼兒園教師的快速成長，我區(qū)進一步加快了引領(lǐng)節(jié)奏，僅2017年上半年，就開展了兩次全員培訓(xùn)、一次以園長、業(yè)務(wù)園長和骨干教師為培訓(xùn)對象的培訓(xùn)，并分別組織園長、業(yè)務(wù)園長赴杭州、無錫等地進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。　　

課程的改革與發(fā)展是一個長期、循環(huán)往復(fù)、有內(nèi)在規(guī)律的過程，而其關(guān)鍵在教師，教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。面對講堂中專心聽講、認真筆記、緊張思考的教師們，我們堅信：我們的教師正在課程改革途中行走，正在以自己的專業(yè)素養(yǎng)做兒童的專業(yè)守護者！　　

堯塘幼兒園 王蕭凱供稿