縱觀兩位老師的課，與會(huì)教師研討意見匯總?cè)缦拢?SPAN lang=EN-US>　　

異中之“同”　　

兩位教師都異常注重材料的比較，讓學(xué)生自己通過比較，感知優(yōu)劣；擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從具體的材料中歸納概念，沒有生硬地概念和知識(shí)點(diǎn)的講解；善于聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀巧妙創(chuàng)設(shè)一系列寫作情境；都采用了講練結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)有所得。　　

同中之“異”　　

雷老師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)較凝練，沒有繁復(fù)與拖沓的環(huán)節(jié)，一氣呵成，但是教師過多關(guān)注了自己的教，力求知識(shí)的完整性，稍許消解了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。史老師的課某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還可以更優(yōu)化，部分環(huán)節(jié)有功能重復(fù)的嫌疑，但史老師的課注重挖掘?qū)W生的情感因子，雙向交流的環(huán)節(jié)也較多，更加關(guān)注了學(xué)生的學(xué)。　　

新課標(biāo)提倡閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，同樣寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，這兩節(jié)課都較好地處理好了這一點(diǎn)。總之，兩位老師的寫作指導(dǎo)課又使得寫作教學(xué)的課題研究又邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，兩位老師的注重過程教學(xué)，關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)方式，重情境創(chuàng)設(shè)等正印證了教育家約翰·杜威的名言，“教育的過程就是目的”。　　

（河頭中學(xué) 黃剛 供稿）