在散文教學(xué)中,教師能否采用適宜的教學(xué)策略，高效地將散文所蘊涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對散文的理解、體驗和感受。因此，如何組織好散文教學(xué)，是值得我們?nèi)ヌ骄康?。本文以散文欣賞《春雨的色彩》為例，談?wù)動行нM(jìn)行散文教學(xué)的一些做法和體會。

一、結(jié)合生活體驗，激發(fā)興趣。

為了使幼兒獲得直接體驗，我?guī)ьI(lǐng)他們在春雨中奔跑玩耍，讓他們用手摸一摸，用鼻子聞一聞，用眼睛看一看，感受絲絲細(xì)雨飄然而下的樣子，讓他們體會到春雨落到小臉上、身上時清涼愜意的感覺。我這樣提問：春天到了，你們發(fā)現(xiàn)了什么？春雨是什么樣的？有一群小鳥在爭論一個問題：春雨是什么顏色的，你們來說一說，春雨是什么顏色的呢？因為有了前期經(jīng)驗的鋪墊，這些問題一下子激發(fā)了幼兒的參與興趣，爭搶著回答自己的發(fā)現(xiàn)。建立在幼兒真切體驗之上的提問，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)欲望，又積極促進(jìn)舊知向新知的遷移。

二、改變傳統(tǒng)模式，拓展思維。

傳統(tǒng)的散文教學(xué)通常是教師朗誦、幼兒聽，教師讀一句，幼兒學(xué)一句，教師較多運用“機(jī)械式地死記硬背”的方式教學(xué)，即使是借用實物、直觀教具輔助，也多是停留在表面形式上的練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的多是知識的傳授，這樣既浪費了教具的價值，又限制了幼兒活潑的思維。我根據(jù)教材的特點和大班幼兒的發(fā)展水平，采用先分段理解散文內(nèi)容，后整體欣賞的教學(xué)策略。在分段欣賞的過程中，我結(jié)合散文內(nèi)容設(shè)計了直觀形象的課件，形象生動地描述了小鳥們的爭論和春雨說的話，創(chuàng)造出了優(yōu)美的情境。并通過提問如：麻雀是怎么說的？為什么它說春雨是紅色的？春雨是怎樣灑、滴到桃樹和杏樹上的？在這種輕松愉快的氛圍中，既幫助幼兒學(xué)習(xí)理解了散文內(nèi)容，又拓展了幼兒的思維。

三、直觀創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。

《春雨的色彩》這篇散文描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥，但憑幼兒的想象難以深刻體會，幼兒的思維是形象思維，直觀生動的情境更能吸引幼兒。我精心制作了課件，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景，童話般的小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下，小鳥唧唧喳喳辯論著，伴隨甜美的角色語言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝、粉紅的桃花、淡紅的杏花，金黃的油菜花、鵝黃的蒲公英……幼兒的注意被深深地吸引了，興趣被調(diào)動起來了，情不自禁地跟著錄音一起輕輕地朗誦了起來。情景交融、有聲有色的活動讓幼兒充分感受到散文詩的意境，感受到了文學(xué)作品的語言美、情境美，極大地激發(fā)了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

四、引導(dǎo)想象創(chuàng)編，提升能力。

《綱要》對不同年齡段幼兒的散文學(xué)習(xí)提出了不同的創(chuàng)編要求，如：小班學(xué)習(xí)創(chuàng)編詞，中班學(xué)習(xí)創(chuàng)編句子，大班可以學(xué)習(xí)創(chuàng)編段等。在幼兒欣賞、理解、熟悉作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以參照散文作品的框架結(jié)構(gòu)，利用遷移性的方法，調(diào)動幼兒個人的經(jīng)驗進(jìn)行擴(kuò)展想象，依照散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單的遷移，創(chuàng)編出自己的句子，拓展原作品意境?！洞河甑纳省返慕虒W(xué)中，我為了讓幼兒進(jìn)一步理解散文內(nèi)涵，引導(dǎo)幼兒展開想象，為仿編散文作鋪墊，我精心設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：春雨就像是一個高明的粉刷匠，落到哪里，哪里就變了顏色，那它都落到哪兒呢？那兒又發(fā)生什么變化呢？這些問題都有所指向，層層深入，并且能激發(fā)幼兒充分想象，培養(yǎng)幼兒積極的思維能力。

總之，散文能給幼兒以美的享受，思想感情的陶冶，激發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣和求知欲，提高幼兒的語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。