作者：不詳　　

2011年南京市語文教師兩課評比圓滿結(jié)束了，我作為其中一名參賽選手，有幸經(jīng)歷了這一評比角逐，感慨良多。比賽的意義不僅在于結(jié)果，更重要的是在前期的準(zhǔn)備過程，每一次對教學(xué)大綱和教材的閱讀研究，都是一次深入再深入的理解和領(lǐng)會。在賽前，市職教教研室邀請了全國著名職教語文教育專家于黔勛先生為各位參賽選手進行輔導(dǎo)，讓我獲益良多。如今在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程中再次重溫于老的講座，結(jié)合比賽中的認識，進行了深刻的反思。　　

參與“兩課”評比的前提是“確立課程意識”，課程意識包括理解、掌握和應(yīng)用三個逐步深入的層次，而對于教師和學(xué)生來說，就是不僅要知道為什么教和為什么學(xué)，更要知道教什么和學(xué)什么，以及怎樣教和怎樣學(xué)。對于中職學(xué)生來說，他們最欠缺的就是學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)完就丟，因此，在中職語文教育中，首先要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)才有動力，才會有意識地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。此次評比我選擇了散文單元參賽，我認為散文能夠比較恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)語文課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞散文的過程中，不僅能接受語言文字的教育，同時也能受到文化教育，提升審美能力，這就是他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過課文范例逐步總結(jié)散文的學(xué)習(xí)方法，教師引導(dǎo)他們將這種學(xué)習(xí)方法自覺運用到實踐中去，由此完成一個知識建構(gòu)的全過程。　　

參與“兩課”評比的要求是“上有效的創(chuàng)新課，科學(xué)的說課”。“課堂教學(xué)有效性”的話題最近在中職教學(xué)領(lǐng)域非常熱門，何為有效，許多專家學(xué)者都有不同的見解。我認為，學(xué)生學(xué)會了、會學(xué)了，就是有效的，而這大部分取決于教師的教學(xué)能力。從備課、上課，到反饋、評價，都需要追求“有效”二字。具體來說，就是“教學(xué)目標(biāo)精要、教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、重視情境中的探究和互動、注重預(yù)設(shè)與生成的有機結(jié)合、體現(xiàn)出一定的教學(xué)特色與風(fēng)格”。就我個人此次參賽情況來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置非常關(guān)鍵，教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動所要促成學(xué)生身心變化應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)、要求作出的規(guī)定和設(shè)想，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。教學(xué)目標(biāo)必須立足課程性質(zhì)和內(nèi)容，立足單元教學(xué)要求，清晰劃分三維目標(biāo)，同時具有可操作性和可檢測性。此前的日常教學(xué)中，往往會忽略了立足單元教學(xué)要求，僅從一篇課文出發(fā)，追求面面俱到，而收到的效果常常是面面不到，知識點多而雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷失方向，同時也增加了復(fù)習(xí)的難度，學(xué)習(xí)效果欠佳；對于一些文學(xué)性較強的文章來說，也容易降低文本整體上的美感，對于學(xué)生來說，腦海中僅僅是一些支離破碎的詞句片段，而對文本內(nèi)涵的美沒有一個整體的感受，審美體驗更無從談起。