一、問題的提出：　　

伴隨國家課程標準的學習、實施，伴隨接軌教材的使用，國家九年義務教育九年實驗教材即將在我地試行，由傳統(tǒng)的教案制作轉為教學案例制作，是用好九年義務教育實驗教材的關鍵所在。　　

傳統(tǒng)的“劇本式”的教案制作，只注重教的過程的具體描述，只注重教師單邊活動的規(guī)范，未注重學生主體作用的發(fā)揮。先進的教育理念要求，教師是課堂的組織者、引導者、參與者、合作者，在教師引導下，充分發(fā)揮學生主體探究、自我探索、積極動作操作的作用，就必須把這種“劇本式”的教案積極轉化為課前設想，課中實踐，課后反思的三者融為一體的教學案例。　　

教學案例是人們從實踐到理論，再在理論指導下繼續(xù)實踐，是理論實踐相結合的產物；教學設計是人們根據(jù)某種理論、主觀設想成的一個知識建構流程圖（俗稱教案），缺乏實踐的證實過程。　　

二、教學案例與教學設計的主要區(qū)別。　　

1、教學案例具有很強的實踐性，是教學設想通過實踐－－反思－－再實踐－－再反思的產物；教學設計是教者憑自己的教學經驗，進行理性思考的結果；教學設計別人讀了后無法一目了然，教學案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。　　

2、教學案例具有很強的客觀性，它具有教學活動過程的描述，實錄了各種人物的反映；教學設計是理論的設想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。　　

3、教學案例具有很強的針對性。有主體，目標單一，明確指出要解決的問題是什么？教學設計目標較多，問題系列，要綜合性地解決問題。 　　

4、教學案例有明確的條件性，要交代條件和背景。（教師、學生狀況、教學條件）教學設計只是呈現(xiàn)一節(jié)課的基本過程。 　　

5、教學案例具有批判性、即時性、空間性，對教學過程進行即時反思，可以是教學的正例，也可以是教學的反例，無論正反，都要對教學過程進行評價，利用教學空間，對教學結構進行即時調整，達到教學優(yōu)化；教學設計是一案既成，便照本宣科，缺乏調整的空間，缺乏教學的彈性，要求被教者只能按照教案開辟的航道前進。 　　

三、教學案例的撰寫。 　　

教例是用手指導教學，研究教學，提高課堂教學效率的重要參照物。教學案例的書寫無固定的模式，它可以對某一章節(jié)內容教學后對照寫，也可以從某一個知識的教學回顧寫；它可以就某一個教學片斷進行分析討論，還可以截取課堂實錄中的某一個知識點的教學片斷寫出來分析討論。 　　

1、案例與論文的區(qū)別 　　

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理. 　　

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。 　　

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區(qū)別 　　

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。 　　

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。 　　

教學設計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區(qū)別。 　　

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的一個準備。是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統(tǒng)理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學效果達到最優(yōu)化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計劃安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼于激發(fā)學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。教學設計更加符合教學規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學效果。　　

教學案例：把教學的內容實例和教學設計意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。　　

教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。　　

教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發(fā)生的教學過程的總結。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。