聯(lián)合國科教文組織的報告指出：21世紀(jì)的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人，而傳統(tǒng)的重教輕學(xué)，硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，將嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為實現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)，必須改變以教師為中心的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式。龍巖一中化學(xué)組從1999年9月開始，開展研究以學(xué)案為載體進行導(dǎo)學(xué)的教改試驗。作為教學(xué)最基礎(chǔ)的工程－－備課，就必須從以備教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣?、備學(xué)相結(jié)合，以備學(xué)為主。而學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量是直接影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。　　

一、學(xué)案的內(nèi)涵 　　

　 學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會”。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與，并主動求知的學(xué)習(xí)活動的案例，它著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會學(xué)”。學(xué)案應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一是學(xué)生用的學(xué)案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計；二是教師用的導(dǎo)案，它側(cè)重于指導(dǎo)如何學(xué)，它主要是圍繞學(xué)案中“問題討論”或教材的重難點所進行的課堂教學(xué)設(shè)計。　　

二、學(xué)（導(dǎo)）案設(shè)計的原則 　　

主體性原則：學(xué)案是教師為學(xué)生主動求知而設(shè)計的學(xué)習(xí)活動案例，所以教師在設(shè)計學(xué)案時要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“人”。備課時，不僅要備大綱、教材，了解教學(xué)目標(biāo)，教材重難點，知識編排設(shè)計等，更重要的是要備學(xué)生，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識水平，使設(shè)計的學(xué)案有較強的針對性，同時還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)。　　

探索性原則：要使設(shè)計的學(xué)案讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得興趣，關(guān)鍵在于所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)問題是否有探索性，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué)，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。　　

主導(dǎo)性原則：強調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著教師可以放羊。恰恰相反，教師要立足主導(dǎo)地位，肩負(fù)“導(dǎo)演”的責(zé)任。學(xué)是主線，導(dǎo)是關(guān)鍵，備導(dǎo)案要在“如何導(dǎo)”下功夫。　　

三、學(xué)案設(shè)計的模式 　　

學(xué)案的設(shè)計，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況不同理應(yīng)不同，沒有一個固定的模式。下面以學(xué)生用學(xué)案的設(shè)計談?wù)劥譁\認(rèn)識。　　

1、知識課型學(xué)案的模式　　

元素及其化合物知識，學(xué)生通過自學(xué)，大多能獨立掌握。因此，學(xué)案的設(shè)計應(yīng)突出重點、難點問題的設(shè)計。學(xué)案的模式可分成五個部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)－自學(xué)檢測－問題討論－思維訓(xùn)練－學(xué)習(xí)小結(jié)。　　

學(xué)習(xí)目標(biāo)：依據(jù)大綱擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般分為三個層次，了解、理解、綜合應(yīng)用。讓學(xué)生自學(xué)時目標(biāo)明確。　　

自學(xué)檢測：依據(jù)學(xué)生能學(xué)懂的知識，課堂上不教的原則，將這一部分內(nèi)容編制成基本檢測題，讓學(xué)生自我檢測自學(xué)效果。　　

問題討論：本階段是課堂教學(xué)的重頭戲，教師根據(jù)教材的重點，難點、關(guān)鍵點及學(xué)生可能會遇到的困難而擬定的討論題，在教師指導(dǎo)下組織學(xué)生思考、討論、解疑，由學(xué)生自己“戰(zhàn)斗”過關(guān)。　　

思維訓(xùn)練：教師精心設(shè)計或挑選具有一定思考容量、小巧的題目讓學(xué)生訓(xùn)練，鞏固知識和培養(yǎng)思維能力。　　

學(xué)習(xí)小結(jié)：讓學(xué)生學(xué)會用精練的語言概括本節(jié)要點，學(xué)會總結(jié)規(guī)律，形成知識網(wǎng)絡(luò)。　　

2、理論課型的學(xué)案模式　　

化學(xué)理論、化學(xué)概念的知識難度較大，思維要求也較高，這部分知識是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法的良好素材。因此，學(xué)案的設(shè)計應(yīng)突出探究過程，讓學(xué)生沿著科學(xué)家研究的思路進行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)案的模式可分為五個部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)－課題引入－探究規(guī)律－思維訓(xùn)練－學(xué)習(xí)小結(jié)。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)小結(jié)同上（以下類似）。　　

課題引入：旨在設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生主動完成新舊知識的遷移過渡。因此，所給材料要有趣味性，所設(shè)計問題要有挑戰(zhàn)性。　　

探究規(guī)律：本階段是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要充分考慮學(xué)生在探究過程可能會遇到的困難，教師在了解學(xué)情的前提下，為學(xué)生探究而浦設(shè)的導(dǎo)學(xué)問題鏈，讓學(xué)生拾級而上，自己“摘桃子”。學(xué)生通過親身實踐，經(jīng)過觀察、分析、比較、綜合和歸納，形成新知識。這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時也能使學(xué)生對學(xué)習(xí)知識持有一種科學(xué)的認(rèn)知方法。　　

3、實驗課型的學(xué)案模式　　

人教社高中新教材編入了若干邊講邊實驗的內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察現(xiàn)象能力，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生經(jīng)歷實驗體驗，獲得豐富感性認(rèn)識，上升為理性知識。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)突出實驗操作的指導(dǎo)和實驗結(jié)果的分析。學(xué)案的模式分為五個部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)－實驗指導(dǎo)－討論歸納－思維訓(xùn)練－學(xué)習(xí)小結(jié)。　　

實驗指導(dǎo)：因?qū)W生做實驗的機會少，實驗操作是一個薄弱點，指導(dǎo)學(xué)生如何實驗操作、如何觀察現(xiàn)象、如何分析現(xiàn)象得出結(jié)果等顯得尤為重要。宜采用實驗報告的表格形式，分成三大塊：實驗內(nèi)容、實驗現(xiàn)象、實驗解釋和結(jié)論及化學(xué)方程式。　　

討論歸納：本階段是課堂教學(xué)的重點，教師在學(xué)生實驗、觀察的基礎(chǔ)上而擬定的揭示現(xiàn)象本質(zhì)的討論題。讓學(xué)生在課堂上討論、歸納、匯報，形成知識體系。　　

學(xué)案的使用，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展，大大提高了課堂效率。學(xué)案的作用功不可沒，如何設(shè)計優(yōu)質(zhì)學(xué)案，值得我們教育工作者進一步探討。