通過一天短暫的調研我們感到：湯莊中心小學能根據(jù)社會發(fā)展及學校發(fā)展規(guī)劃的調整，與時俱進，轉變觀念，更新、完善教學常規(guī)管理思路。實施從單一的“管”到“理”到“引導”的有效轉變，從“剛性”的制度制約到“關注師生人本精神的獨立”，“關注人的有效發(fā)展”的轉變。教學管理努力使由校園文化向學校文化的轉變，積極推進由教師組織文化到學校文化的發(fā)展。

在抓常規(guī)促發(fā)展的過程中，學校教師專業(yè)化的水平也有了明顯的提高。朱小燕老師06年度勇奪全市教科研成果獎個人冠軍，《金壇教育》、《成長導報》先后推出了專版給予報道，潘振琴老師南師大在職讀研，開創(chuàng)了市農村小學教師讀研先河。

課堂教學方呈現(xiàn)出新的變化：一是較好地體現(xiàn)了新課程理念，教師尊重學生，注意利用學生已有的經(jīng)驗和知識積累，創(chuàng)設問題或活動情境，讓學生在具體的環(huán)境中學習、體驗、探究；課堂上體現(xiàn)了學生學習方式的有效轉變。二是較好地把握教材，教學設計較為實用；教師基本能夠把握教材的特點，課堂教學突出重難點的突破與化解；充分利用文本給學生設計相關的訓練，促進學生三維目標的達成。三是體現(xiàn)了教師較深厚的文化底蘊與專業(yè)文化素養(yǎng)。教師教態(tài)自然，富有激情，能調動學生的積極性，具有一定的親和力和感染力。

備課較好地體現(xiàn)了備為教服務的基本要求：一是各年級的備課課時量足，環(huán)節(jié)齊，條理清，格式比較統(tǒng)一和規(guī)范。二是個人備課書體現(xiàn)了教師個人鉆研教材的能力。集體備課在集思廣益的同時注重體現(xiàn)教師個人的教學方格，做到根據(jù)班級實際情況作出相應的調整和修改。三是從內容設計上來看，教師能根據(jù)《課程標準》的要求與《學科教學建議》制定科學、合理的教學目標并圍繞目標設計切實、可行的教學方案，突出學科特點。

作業(yè)批改體現(xiàn)了“以人為本”的思想及發(fā)展性評價的理念;一是學校根據(jù)實際情況，將《補充習題》納入課堂作為作業(yè)，使作業(yè)形式有效地走向了靈活和多元并有效地減輕了學生的課業(yè)負擔。二是從學生作業(yè)書寫的情況來看。作業(yè)格式基本正確，書寫較為認真，訂正也較及時。三是從教師批改的情況來看，批改及時、認真，錯批、漏批現(xiàn)象較少，除了用等第評價學生的作業(yè)以外，還注重“星”和一些鼓勵性的語言來激勵學生。

幾點建議：

1、學校要根據(jù)自身的地域特點和生源現(xiàn)實狀況，進一步加強富有特色學校文化建設，在優(yōu)化人文環(huán)境，在活化人文制度的過程中，進一步完善“嚴而有度、嚴而有格、寬嚴適度、剛柔相濟”的教學管理思想，提升學校教學管理境界；

2、進一步完善校本教研制度與體系，切實加強學校學習共同的建設，精心構筑教學研究的共同愿景，努力形成“問題——研習——計劃——行動——反思——再行動——總結”的校本教研基本模式，切實抓好常態(tài)的教學研究，讓教師在聽課中分享經(jīng)驗，在說課中挑戰(zhàn)智慧，在評課、議課中學會群體反思，切實提高活動的有實效性和針對性，讓全體教師在校本研究中實現(xiàn)專業(yè)成長；

3、加強對課程文化、課程開發(fā)等課程理論的學習與研究，將新課程實施與教學常規(guī)落實有機融合，切實提高教師實施新課程的水平。積極開發(fā)富有地方、校本特色的課程；

4、進一步加強對課堂教學的關注與研究，重點抓好備課、上課、作業(yè)批改、個別化教學等環(huán)節(jié)，合理安排教學內容、精心設計教學過程，切實提高教學質量與課堂效益；

5、根據(jù)學生生源“多元”“復雜”的現(xiàn)實，加強對學生基本生活習慣、學習習慣的培養(yǎng)，加強基本技能訓練，加強基礎學力培養(yǎng)；研究學生的學習心理，研究學生學習的文化、家庭背景；開展豐富多彩的符合小學生身心特點的學習活動，讓每一位學生都享受基礎學業(yè)的成功與歡樂。