——記金壇區(qū)幼兒園建構游戲觀察案例評比活動

華城幼兒園 崔玲供稿
建構游戲是孩子們喜愛的活動，它不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構能力，更能促使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作。為引導教師開展基于游戲現(xiàn)場的兒童行為觀察和案例背景下的真實研究，根據常州市教科院組織開展“幼兒園建構游戲觀察案例”評比活動要求，金壇區(qū)采用園區(qū)自主申報、游戲觀察+案例分析現(xiàn)場交流、選拔的形式開展了此次評比活動。

1月17日，來自金壇區(qū)的20所幼兒園的老師們，分上下午兩場展示了30個建構游戲觀察案例。按活動要求，所有參賽者分別在8分鐘內以PPT展示+現(xiàn)場分析解讀的方式進行交流，現(xiàn)場看下來，每個案例都能根據本園的實際情況，結合各年齡段幼兒建構的興趣、能力進行幼兒行為的解讀與分析。其中直溪中心幼兒園《我們的新幼兒園》、翠園實驗幼兒園《“玩轉”建構區(qū)》、實驗幼兒園《文萃立交橋》等案例給大家留下了深刻印象。通過現(xiàn)場教師的解說和豐富的圖片或視頻資料，向大家再現(xiàn)了孩子們富有生命力的建構游戲場景。

環(huán)境創(chuàng)設篇-----順應兒童的發(fā)展

本學期各園依據袁英老師推薦的《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》一書的要求，對建構區(qū)場地、材料等方面進行了改造，較好地滿足孩子建構活動的需要：如將建構區(qū)與其它區(qū)域動靜劃分，互不影響、有效聯(lián)動；根據積木建構區(qū)的環(huán)境評估，各園增添了足夠數(shù)量的積木塊，幼兒自己做好標識便于取放；在建構區(qū)教師和幼兒共同增設了配件區(qū)、書寫區(qū)及激勵性材料，提供與建構相關的書籍、圖片等，并安排了足夠的時間讓幼兒進行深度建構。當游戲時間充裕了，游戲材料豐富了，游戲空間自由了，幼兒紛紛行動起來……

游戲現(xiàn)場篇------讓幼兒的學習看得見

建構游戲可能是教室里最重要的區(qū)域之一，它為幼兒創(chuàng)設了探究數(shù)與量，并提高空間意識與幾何概念知識的機會。從現(xiàn)場教師的講解可以看出，教師已普遍意識到游戲的重要性，能正確認識游戲就是孩子的學習方式，意識到游戲對孩子來說是有意義的學習過程。在案例中，建構游戲的主題主要來自于幼兒，來自于幼兒的區(qū)角建構、來自于幼兒的想法、來源于近期主題開展的需要。搭建的大主題確定后，怎么搭？搭什么？孩子們能自由地進行分組，小組長帶著組員，拿著畫本和彩筆，制定起建構計劃書。制訂計劃的過程，除了可以引發(fā)幼兒之前的討論和協(xié)商，讓幼兒學習接納別人的意見，更重要的是幫助幼兒理解計劃的意義，明白計劃與接下來行動之間的關聯(lián)，促使幼兒不僅會“動手”，還要會“動腦”，養(yǎng)成行動之前要想一想的學習習慣。

從匯報的視頻中我們還發(fā)現(xiàn)，在游戲中教師能以幼兒為中心，幼兒的游戲情緒非常高，他們積極參與游戲，認真專注，他們的建構有計劃、有目的，遇到問題時會運用自己的經驗解決問題，并不斷運用已有數(shù)學經驗和建構技能完成建構作品，讓建構活動變得有過程、有趣味的同時，較好地推進了游戲的發(fā)展。

“相信兒童是有力量、有自信的學習者和溝通者”，此次建構游戲案例評比教師們會從積極的視覺看待孩子的自發(fā)游戲，這里有角色、有情景、有對話、有合作，更有創(chuàng)造、對孩子來說是有意義的學習過程，而對老師來說，又給她們帶來了無限驚喜，兒童在漸漸成為游戲、活動、生活的主人。

觀察指導篇-----讓教師成長看得見

在建構游戲中教師應該干什么、怎么做、關注什么、引導什么、如何組織開展游戲、在游戲結束時應當如何去分享，這些是本學期各園區(qū)教研活動重點關注的點，在此次評比中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)游戲中教師角色的轉變得到了初步實現(xiàn)，孩子到了臺前，教師由高控者→放任者完全退出→精心觀察的旁觀者→發(fā)現(xiàn)幼兒wow時刻，分析孩子最近發(fā)展區(qū)，提出發(fā)展策略。在這個轉變的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了真正的提高，初步形成了注意（觀察）---識別（分析）----回應（支持）的支持策略。

回顧建構游戲案例評比的整個過程，可以深刻感受到建構游戲對兒童發(fā)展的意義和價值，感受到兒童自主學習與發(fā)展的力量，感受到教師觀察兒童、調整課程等專業(yè)能力的重要性。作為教師的我們在與幼兒互動的過程中更清晰了對“多”的認識，因為只有多思、多想、多體會、多反思、多改進，自己的收獲才會更多，才能真正地理解兒童，支持促進兒童的主動學習與發(fā)展。