過程闡述時——“濃縮的不是精華”

現(xiàn)象：把對“教學(xué)過程的闡述”作為課堂教學(xué)“真實的再現(xiàn)”。

結(jié)果：對“師生交往環(huán)節(jié)”瑣碎、平淡的描述，破壞了評委對說課者在教學(xué)過程中所采用的“主導(dǎo)性”教學(xué)策略的整體感受，難免會產(chǎn)生厭倦。

分析：在說課中對“教學(xué)過程的闡述”與“課堂教學(xué)的展示”之間有著明顯的區(qū)別，特別是在“表現(xiàn)時間”與“表現(xiàn)空間”兩個方面都非常有限，“說過程”的時間最多十分鐘，因此在真實課堂中的師生、人機等多種空間、關(guān)系的交互在“說課”的場景中大大簡縮了，因此需要說者也必須進行“濃縮”，托出“整體思路”、彰顯“精彩”環(huán)節(jié)，如果還是將寶貴的時間化費在對平談、無奇的教學(xué)過程性的描述，那么可能就會導(dǎo)致評委生出“羅嗦+平庸”感受。

建議：托出“整體”、彰顯“精華”

分析的時候——“搬起石頭砸自己的腳”

現(xiàn)象：在“教學(xué)分析”部分給自己的教學(xué)設(shè)計找了很多“先進的理念”、作了全面的“考慮”，而在過程闡述中，還是走“演示講解——模仿練習(xí)”的老路，機械且單一。

結(jié)果：讓評委聽后立即生出：說課者不能“自圓其說”、“華而不實”，甚至有“金玉其外、敗絮其中”反感。前面“吹得越是厲害”，后面越有可能“落空”，真可謂是“搬起石頭砸自己的腳”。

分析：評委很自然地會將整個說課分成兩個部分，第一部分是“分析”，第二部分是“過程”，其中“分析”部分涵蓋了教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)方法分析等。第二部分應(yīng)該是基于說課者對教學(xué)活動中所涉及因素的綜合分析與判斷之上的展開過程。這兩部分在邏輯上應(yīng)是“前后映證”，它們二者間應(yīng)是這樣的關(guān)系：

分析（判斷、決策）→實施（過程展開）

但是許多說課者在這個簡單關(guān)系的處理上出現(xiàn)諸多問題，除了前面所述的現(xiàn)象，再如，在分析時，給自己的教學(xué)定下的諸多目標(biāo)，當(dāng)然會有許多“情感、態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)，而“過程”中我們看到的還是“純技術(shù)的傳授、學(xué)習(xí)”。還有，前面說了要對學(xué)習(xí)過程、結(jié)果進行“全面評價”，后面卻沒有具體、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)等等，體現(xiàn)出一個共同性問題，即：“說的是一套，做的是另一套”，當(dāng)然造成這個問題是有內(nèi)在原因的，這里我就不詳說了。但是對于各類流行、時髦的“理念”，要有一定深度的了解，恰當(dāng)?shù)匾?，而不是不分青紅皂白，當(dāng)作“標(biāo)簽”給自己的設(shè)計全部“貼上”。

建議：前呼后應(yīng)、有根有據(jù)

情境創(chuàng)設(shè)時——“虛晃一槍”

現(xiàn)象：在教學(xué)設(shè)計中，說課者都為自己的教學(xué)設(shè)計了“導(dǎo)入情境”，倒也創(chuàng)設(shè)看似“和諧、活躍”的氛圍，而進入實質(zhì)性的教學(xué)時，所謂“氛圍”就不對勁了，就好比：一上課，讓學(xué)生聽一曲非常好聽的網(wǎng)絡(luò)歌曲，學(xué)生聽了很是興奮，很是激動，學(xué)生（評委）以為教師要和大家談?wù)勄j(luò)歌手或者MP3的制作，哪知道，老師要大家接著學(xué)習(xí)“編程”，真是掃興！

結(jié)果：讓人感覺這樣的情境創(chuàng)設(shè)毫無實際意義，甚至“徒有虛名”。

分析：在“情境創(chuàng)設(shè)”這一環(huán)節(jié)上的問題除了上例，還有幾種典型，比如：想讓學(xué)生對PPT產(chǎn)生興趣，卻靠利用PPT的平臺播放一段學(xué)生喜愛的動畫片來吸引他們；想讓學(xué)生明白“圖表比數(shù)據(jù)更直觀”，卻硬是要讓學(xué)生先從“圖片比數(shù)字更容易記憶”的活動中“有所感悟”；更有許多教師“創(chuàng)造”了有悖于社會真實生活的“情境”。對于這些問題，我們要思考：費盡心機去創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么？或許是想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基于他們所熟悉的情形之中，也許是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機、欲望，可能是想使學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們生活實踐、自我提高的需要緊密相聯(lián)，也可能是……但是我們不能忘了一點，要讓學(xué)生真正“進入情境”，并從中受到感染，這個情境最好是在學(xué)生和評委都感覺很“自然”的。

建議：情境的創(chuàng)設(shè)要力求“自然”、“有效”

教材處理時——走向“極端”

現(xiàn)象1：過分拘泥于教材。教學(xué)過程設(shè)計就是對教材中每個例子及其編排順序的“復(fù)制”，不敢“越雷池半步”，即是是已經(jīng)過時的，也原樣照搬。

現(xiàn)象2：目無教材、自說自話。許多教學(xué)設(shè)計根本不考慮教材中對學(xué)生信息技術(shù)知識技能等方面的指向與定位，教師僅是借用教材的一個“課題”，然后不是學(xué)生讓“自主探究”，就是教師自己搞一套“學(xué)科整合”，到頭來，也不知道學(xué)生究竟學(xué)了點什么。

結(jié)果：恐怕不用多說了。

分析：我們現(xiàn)行的教材因為信息技術(shù)本身的飛速發(fā)展、這門課程改革進程的發(fā)展，在一定程度上已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)在的信息技術(shù)教育活動了，“以單純地介紹軟件的大致操作為主”教材讓我們感覺到它過于“單一”、“直白”，有人稱它為“微軟式說明書”還是有一定的道理的，但是教材編寫畢竟是遵循了一定的規(guī)律，在知識、技能的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面是有系統(tǒng)的。當(dāng)我們對現(xiàn)行教材有了一定認識后，就可以讓我們對教材處理方式上更加“理智”。如果是“照本宣科”，你為什么還要費盡心思來做什么“教學(xué)設(shè)計”？這個年代還是“以本為本”，肯定難以讓所有的人都認同。相反，過于強調(diào)“學(xué)科整合”的那一套，讓人感覺是其他學(xué)科的教師運用信息技術(shù)上其他課程，這樣的課究竟是姓“信息”、還是姓“語文”、“數(shù)學(xué)”…都不是很清晰。

再則，不同的人看待事物的態(tài)度，對于事物發(fā)展變化的價值取向是不同的，但是我們不難發(fā)現(xiàn)每個人的內(nèi)心都需要一種“平衡”，所以走極端的做法是“危險的”，成功的可能性也是輕小的。

建議：合理取舍，適度挖掘。

可以結(jié)合“初識PPT2000”來更進一步解釋這個建議，針對WORD2000與PPT2000在操作方式大致相同，以及學(xué)生對OFFICE2000軟件的已有經(jīng)驗等情況，我們可以利用“遷移”規(guī)律，“弱化”一部分教材內(nèi)容，而對PPT2000具有“特征性”的內(nèi)容則應(yīng)該“強化”，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用合適的“版式”恰當(dāng)?shù)亟M合內(nèi)容、運用合適的“模板”恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)主題等等，盡管教材中只是“一帶而過”，但這些也是我們應(yīng)該適度拓展之處。