天水清相入，秋冬氣始交。寒意漸濃，但不變的是小語人對理想語文課堂的執(zhí)著探尋與熱情追求。2017年11月15日，各轄市區(qū)教研員，常州市小學語文中心組成員，來自金壇、溧陽、天寧、鐘樓、新北、武進各個區(qū)域的一年級語文教師相聚于天寧區(qū)局前街小學，參加了一年級語文新教材培訓活動。　　

本次一年級部編教材培訓活動分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是分別由天寧區(qū)局前街小學特級教師許嫣娜老師、金壇區(qū)華羅庚實驗學校毛海鷹老師為大家?guī)碚n堂教學展示。第二環(huán)節(jié)是執(zhí)教老師說課。第三環(huán)節(jié)是由華羅庚實驗學校陳艷老師作教材教材。許嫣娜、毛海鷹兩位老師分別選取了部編教材的課文《大還是小》、《比尾巴》為大家呈現(xiàn)了一場妙趣橫生的課堂體驗。這兩堂課都別出心裁，設計新穎，給我們帶來了一次視聽上的饕餮盛宴。　　

別樣課堂情趣生　　

許老師針對一年級學生好玩喜動的心理特征，采用學生喜聞樂見的教學形式，以生動的語言、活潑的神態(tài)，不光給學生帶來一次生動有趣的課堂，也給在場的小語人帶來了一種極為愉快的美的精神享受。低段語文識字寫字是重點，許老師抓住重點展現(xiàn)了一場別出心裁的教學設計。例如學習“衣時”，老師帶著學生擴詞，從種類和不同部位引出了2組關于“衣”的詞語，體現(xiàn)了識字教學的生活味兒，將識字與生活實際相互交融，達到了水乳交融的境界。朗讀教學也是這節(jié)課的重點，許老師著重訓練學生指讀，并通過多種方式培養(yǎng)學生指讀的習慣。許老師的評價機制更是多元化，能讓每個學生感到溫暖。在許老師的課堂中，小語人可以汲取的營養(yǎng)真是太多太多了。

毛老師的課堂同樣生動活潑，充滿趣味。兩位老師都抓住了以識字寫字為重點，堅持字不離詞、詞不離句、句不離文的原則，把生字詞放到特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，又注意靈活運用。在識字教學中，除了圖片的直觀呈現(xiàn)，毛老師還讓學生動一動、演一演，調動自己的感官來識記漢字。例如，講到新筆畫豎提時，毛老師不是單一的讓學生書空記憶，而是讓學生做動作記憶它。通過動作，加深了學生對漢字字義的理解和字形的記憶。低年級是兒童識字啟蒙的階段，識字教學要回歸漢字本源，回到母語背后的文化內容去研究、探尋。在講到生字“尾”，毛老師出示了“尾”的象形字，通過古今字的對比，讓學生更好的記憶尾的筆畫書寫。進而使學生親近漢字、熱愛漢字、感受漢字之美。體現(xiàn)了識字寫字教學的書法味兒。在寫字教學中，我們還可以看到，毛老師非常重視教師的板書。注重學生對生字在田字格內的布局觀察，注重教師對筆畫筆順的講解，讓學生看到老師怎么起筆、收筆，怎么擺布間架結構。這是給兒童最好的示范。這樣生動形象又簡約質樸的教例，在毛老師的課堂俯拾皆是，不勝枚舉。　　

智慧分享理趣濃　　

在隨后的說課中，許老師指出：課文教學的第一課時，應該重視多識少寫和朗讀。識字方法最常用的是隨文識字、集中識字，這也是我們常州小語的看家本領。朗讀是語文教學中的重要組成部分，書讀百遍，其義自見。許老師強調朗讀習慣的培養(yǎng)，注重朗讀方式的多樣性。課堂教學的第二課時，要進行說話訓練，鼓勵學生說完整的一句話，為之后的寫話學習打好基礎。許老師還指出：小學課堂教學，尤其是低年級語文，最困難的是課堂教學的組織。為了能順利開展教學活動，教師必須更新教學觀念，還學生以主體地位，順應兒童身心發(fā)展規(guī)律和語文能力形成規(guī)律進行教學設計，要從學生的“學”的角度來設計教學活動。毛老師在說課中強調：語文老師在課堂要有兩個關照，分別是關照朗讀和識字與關照習慣和細節(jié)。強調要舍得花時間讓學生在老師的直接指導下寫，對學生在執(zhí)筆方法、寫字姿勢、筆畫筆順、間架布局等方面嚴格要求并隨時檢查、糾正，及時給予表揚和鼓勵。毛老師總是盡可能地讓學生多動腦、動手、動口，使學生成為學習的主人。學生們在兩位老師的引導下，始終情緒飽滿，興趣盎然。

總結提升志趣揚　　

第三個環(huán)節(jié)由華羅庚實驗學校的陳艷老師作教材分析。陳老師對部編版教材板塊進行了分析，從編者意圖出發(fā)，使實行者準確傳達思想理念。鼓勵朗讀和閱讀。強調朗讀方式的多樣性：1.在朗讀中感受語言的節(jié)奏和韻味。針對不同的課文用不同的朗讀方法，比如：借助拼音自己讀，師生、同桌、男女合作讀等等方式。讓孩子讀得好玩、讀得有趣，不要提過多的要求，保護天性。2.在對話中讀，引導孩子進入想象的世界。這樣的對話有兩種形式的對話，第一種是基于語言形式的對話，可以展開多層次的對話。第一個層次是對文本的問答，老師讀問句，孩子讀答句。第二層次是想象對答，通過想象形式的問，打開孩子想象的大門。第二種讀是基于語言內容的讀。老師對內容的提煉，幫助學生理解文本。3.在演練中體驗用身體閱讀的快樂。閱讀中可以唱、做動作、演一演，學生的閱讀興趣就會被激發(fā)出來。另外，陳艷老師分享了1+x的語文教學模式。低年級語文教學可以根據一篇課文或者一個單元來進行拓展閱讀，穿插相關的繪本、兒歌在教學當中。僅僅停留在教科書上還是不夠的，每周設置一節(jié)拓展閱讀課，把學生引入到更廣闊的天地中去。最后，陳艷老師通過一首詩的分享，鼓勵所有的小語老師做一個“讀書給孩子聽的老師”。

三位老師對文本的演繹與講解，如頂上的明月、足下的清泉，引領我們走向更好的語文教學，也激發(fā)我們對理想課堂執(zhí)著追求的情懷。今天，我們在兩堂精彩紛呈的課堂演繹中，大家一起經歷了一次新的成長。對語文課堂的研究是一個永恒的話題，不能停下的是我們實踐的腳步。作為一線低年級教師，我們有理由，更有責任做好本分，發(fā)現(xiàn)兒童，靜靜地帶著我們的孩子走進濃濃的語文課程，在傳承與創(chuàng)新中尋找一種平衡，這種平衡有一個響亮的名字就是“人在課中央”。相信，在追尋理想課堂的過程中，我們才能看到更美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。　　

（白塔小學 徐文撰稿）