以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為導(dǎo)航，讓“游戲”引領(lǐng)幼兒快樂學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。拽著最美四月的尾巴，27號(hào)上午朱林鎮(zhèn)中心幼兒園如期開放了省示范（優(yōu)質(zhì)）幼兒園課程改革區(qū)級(jí)第二次公開活動(dòng)，區(qū)教師發(fā)展中心袁英老師、各幼兒園園長及部分教師參加了活動(dòng)。做為一所鎮(zhèn)中心園，在課改的浪潮中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)教師、幼兒、家長在蛻變、成長……

教師變了——由“前”到“后”

課程游戲化理念的核心是關(guān)注兒童的需要和興趣，關(guān)注兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，讓幼兒園課程變的更生動(dòng)、更有趣、更有效。首先是教師教育觀的改變，教師不再是簡(jiǎn)單的“教書匠”，而是應(yīng)給孩子創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和資源，讓孩子在與環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展。在朱幼，與會(huì)的老師們目睹了這一切。各班活動(dòng)室，摒棄了原來的花哨裝飾，網(wǎng)絡(luò)式主題墻的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣，問卷調(diào)查、材料收集、學(xué)習(xí)記錄，“墻面在說話”，主題墻成為孩子成長的動(dòng)態(tài)記錄墻；自然角里微課程“孵小雞”開始了，從問題“雞從哪里來”為突破口，孩子們選雞蛋——認(rèn)識(shí)孵蛋器——給雞蛋做標(biāo)志——觀察記錄孵蛋——小雞出生記——給雞寶寶取名——喂養(yǎng)雞寶寶——什么樣的雞蛋能孵出雞……，這不正是資源引發(fā)的課程改革嗎？區(qū)域活動(dòng)里，活動(dòng)內(nèi)容與主題相融合，自然物品和廢舊材料替代了高結(jié)構(gòu)、低能力的玩具，孩子在其中想玩，會(huì)玩，樂玩。

一日活動(dòng)皆課程，一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要契機(jī)。生活活動(dòng)也當(dāng)如此，自主點(diǎn)心孩子們井然有序，就連小班的寶貝也能嫻熟地按需所取，有模有樣，老師的放手給孩子帶來不一樣的快樂、不一樣的成長機(jī)會(huì)。隨后，教師們分三組分別觀摩了大班美術(shù)《獅子王》、中班語言《小豬變形記》、小班綜合《熱鬧的生日聚會(huì)》，三位執(zhí)教者以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。

課程游戲化不僅要關(guān)注室內(nèi)環(huán)境，也要關(guān)注室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，真正讓幼兒探究、交往和表現(xiàn)的潛能得到充分展現(xiàn)。在朱幼的戶外活動(dòng)中，小班幼兒的單獨(dú)活動(dòng)區(qū)安全，有趣；中大班戶外聯(lián)動(dòng)充滿挑戰(zhàn)，刺激和好奇。輪胎區(qū)、攀爬區(qū)、沙水區(qū)、涂鴉區(qū)、一號(hào)農(nóng)場(chǎng)等多個(gè)戶外活動(dòng)區(qū)域材料豐富、形式多樣，孩子們自主選擇游戲、伙伴，在場(chǎng)地上奔跑玩耍，在輕松愉悅的環(huán)境中鍛煉了身體體能、發(fā)展了社會(huì)交往能力。

幼兒變了——由“配”到“主”

課程游戲化是在兒童的立場(chǎng)彰顯“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。朱幼的孩子們做到了。大門口別出心裁的歡迎展板讓參觀者眼前一亮，別出心裁地歡迎方式、和客人老師說的悄悄話，畫筆記錄的一日活動(dòng)，孩子們用自己的方式、自己的語言展現(xiàn)出小主人翁的當(dāng)家姿態(tài)；區(qū)域的選擇，規(guī)則的制定，材料的收拾整理全是孩子們說了算，“鄉(xiāng)下孩子”的膽怯和羞澀已經(jīng)蕩然無存，表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)的孩子熱情地邀請(qǐng)客人老師分享自己的快樂。早操活動(dòng)更是氣勢(shì)磅礴令人震撼，融體能鍛煉、基本動(dòng)作發(fā)展于趣味游戲的大班椅子操、中班球操、小班徒手操，輪番上場(chǎng)，孩子們個(gè)個(gè)精神抖擻，動(dòng)作規(guī)范整齊，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲讓人喝彩；集體活動(dòng)中的孩子張弛有度，時(shí)而端坐傾聽，時(shí)而親身體驗(yàn)，實(shí)際操作，他們以自己喜愛的方式獲取著經(jīng)驗(yàn)。

家長變了——由“外”到“內(nèi)”

家長資源的利用在幼兒園課程游戲化改革實(shí)施的過程中顯的尤為重要，轉(zhuǎn)變家長觀念，通過多種形式讓家長了解并參與課程改革是重要任務(wù)。在朱幼，你會(huì)發(fā)現(xiàn)樓道下的收集箱里總是堆放著家長帶來的廢舊材料，因?yàn)樗麄冎酪粋€(gè)易拉罐在朱幼可能是孩子的“拉力器”，也可能是孩子的“音樂盒”；一口大缸也能讓孩子盡情揮灑筆墨，所以，朱幼的家長不再是“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。瞧，涂鴉區(qū)的黑板架是大班木匠爺爺送來的，農(nóng)場(chǎng)里的“草房子”是中班孩子的外公親自搭的…這些自然有趣的環(huán)境不僅滿足了幼兒活動(dòng)的需要，促進(jìn)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)，也使資源真正轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。做這樣有意義的事，家長“何樂而不為”呢？

有現(xiàn)場(chǎng)有思考有點(diǎn)評(píng),才能促共鳴助提升。以符玲園長為組長的專家點(diǎn)評(píng)組從不同角度出發(fā), 對(duì)教師的教育理念、活動(dòng)亮點(diǎn)、展示方式等方面給予了充分肯定，同時(shí)也提出了更高的要求。最后，袁英老師以“你認(rèn)為你們幼兒園存在的最大問題是什么？請(qǐng)列出三條”為切入點(diǎn)，分析目前幼兒園的現(xiàn)狀和發(fā)展。她指出，各園不要“好高騖遠(yuǎn)”，應(yīng)回歸本園，回歸《指南》，回歸書本，從學(xué)習(xí)起步，合理利用資源，生發(fā)有生命的課程。同時(shí)，袁老師強(qiáng)調(diào)找好專業(yè)書，抓實(shí)六個(gè)支架，以《指南》為主徑，讓孩子的學(xué)習(xí)看得見，讓教師的成長有飛躍。

朱林中心幼兒園王慶芳供稿