對于教育者來說，教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。“以學(xué)生發(fā)展為本”，理想的課堂教學(xué)應(yīng)是以生為本、心靈對話的舞臺。急學(xué)生所急，解學(xué)生所惑，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教學(xué)才可能真正減負增效，這既是一種方式，更是一種理念。

2018年11月29日(星期四)下午，本區(qū)全體初中化學(xué)教師和中學(xué)化學(xué)課題組高中成員在教師發(fā)展中心，對初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生“缺陷認知”的成因分析和應(yīng)對策略進行了深入研討。

為了這次研討活動，研訓(xùn)員韓老師之前已經(jīng)做了大量的準備工作，向全區(qū)一線老師征集了化學(xué)教材中學(xué)生易產(chǎn)生缺陷認知的知識內(nèi)容并整理成52大項。首先全體老師認真研讀了“學(xué)生缺陷認知”的項目，做了自我層面解讀并提出了自己的對應(yīng)對策略。

如何理解缺陷認知？學(xué)生產(chǎn)生缺陷認知的原因是什么？缺陷認知對學(xué)生學(xué)習(xí)行為何有影響？缺陷認知對教師教學(xué)行為有何影響？應(yīng)對學(xué)生的缺陷認知有何策略？韓老師從這五個方面引領(lǐng)全體老師做了專家層面的解讀。他指出“缺陷認知”就是非正確認知或不完整的認知，但與錯誤認知有本質(zhì)區(qū)別。由于學(xué)生已有知識的不足、對舊知識的理解偏差、認知能力所限、教師表述有誤等諸多原因都會造成知認缺憾。

之后大家又進行了分組討論，各小組長分別就本組的討論情況向全體老師作了集中反饋。全體老師興趣盎然，討論熱烈，許多問題當(dāng)場得到解決方案。老師們個個摩拳擦掌，想應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，并期待用教法的改變來影響學(xué)法的改變，實現(xiàn)重點突出，難點突破。

集體研討碰撞出的思維火花，使全體老師受益匪淺。兩個多小時的研訓(xùn)活動不僅給老師們以良好的示范，更拓展了老師們的教學(xué)思路，相信會引發(fā)大家更多對學(xué)情的思考、對教學(xué)的把控。

供稿人：華羅庚實驗學(xué)校—韋艷蓉