2019年10月24日至25日，古都金陵，秋陽(yáng)恬靜，微風(fēng)和煦，江蘇?。ǖ谒钠冢┏Ｖ菔朽l(xiāng)村初中語(yǔ)文骨干教師培育站第六期研修活動(dòng)在南京市金陵匯文學(xué)校如期舉行。

本次活動(dòng)以 “初中語(yǔ)文統(tǒng)編新教材閱讀教學(xué)專(zhuān)題研討”為主線(xiàn)，邀請(qǐng)省內(nèi)外語(yǔ)文教育名師名家，以其嶄新的理念，流淌的文情，靈動(dòng)的表達(dá)，如星星之火，點(diǎn)亮全體與會(huì)老師的心燈。

一、別樣課堂，科學(xué)與藝術(shù)攜手

為期兩天的培訓(xùn)，由省內(nèi)外六名專(zhuān)家教師為大家執(zhí)教六節(jié)不同文體的示范課。

全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者繆志峰老師、江蘇省特級(jí)教師王清老師、李江華老師分別執(zhí)教文言文《狼》、小說(shuō)《植樹(shù)的牧羊人》、童話(huà)《皇帝的新裝》，他們獨(dú)特的解讀方式，帶給大家別開(kāi)生面的感覺(jué)。浙江師范大學(xué)兼職碩士生導(dǎo)師劉飛耀老師，帶來(lái)了詩(shī)詞教學(xué)，他用媲美播音員的聲線(xiàn)帶領(lǐng)孩子們從普通話(huà)到方言一遍遍誦讀《江雪》，讓孩子們讀出音律，讀出韻味，繼而讀出作者的“萬(wàn)千孤獨(dú)”。金陵匯文學(xué)校的楊友紅老師則從“父子間的隔閡”“父子間的彌合”角度，全新闡釋了《背影》的豐厚內(nèi)涵。

江蘇省特級(jí)教師、江蘇師范大學(xué)碩士研究生兼職導(dǎo)師、培育站領(lǐng)銜人張五芳校長(zhǎng)為大家呈現(xiàn)了《昆蟲(chóng)記》科普作品閱讀的新樣態(tài)。她以“女兒、我、魯迅、法布爾的精神家園”為導(dǎo)入，藝術(shù)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀整本科普書(shū)的積極性。整堂課中，張校長(zhǎng)以溫婉親和的教態(tài)和詩(shī)性靈動(dòng)的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)法布爾“迷人的荒石園”，一起探尋“可愛(ài)的園主人”，并立足文本，從科學(xué)家、文學(xué)家、美術(shù)家、哲學(xué)家四個(gè)角度，全方位解讀“天才的法布爾”“智慧的法布爾”的科學(xué)才情與悲憫情懷。她讓大家明白“有夢(mèng)，就去追”的人生哲思。這一全新的理念，給整本書(shū)的閱讀教學(xué)打開(kāi)了全新的視野，也給名著教學(xué)開(kāi)拓了遼遠(yuǎn)的天地。

六位名家的課堂，既充滿(mǎn)科學(xué)的理性之光，又閃耀藝術(shù)的柔和之美，讓我們品之味之思之久遠(yuǎn)。

六位名家的課堂，既充滿(mǎn)科學(xué)的理性之光，又閃耀藝術(shù)的柔和之美，讓我們品之味之思之久遠(yuǎn)。

二、花樣解讀，理趣與情感同生

之后，五位專(zhuān)家分別針對(duì)部編《語(yǔ)文》教材上的講讀課文、自讀課文、課外閱讀做了花樣解讀。常州市教科院張春副院長(zhǎng)的《閱讀的底線(xiàn)思維》專(zhuān)題講座，啟迪我們，閱讀，需要守住道德、文學(xué)、情感、教育等底線(xiàn)，展開(kāi)合宜的教學(xué)引領(lǐng)。宿遷泗洪教師發(fā)展中心范曉紅老師以《新教材名著閱讀教學(xué)建議》為題，高屋建瓴，從俯瞰教材、俯瞰教學(xué)、俯瞰學(xué)生再到俯瞰自己，多角度啟示語(yǔ)文老師應(yīng)該怎樣進(jìn)行新教材的名著閱讀教學(xué)。江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室段承校博士的講座《新教材閱讀教學(xué)的要求與課堂教學(xué)實(shí)踐》從“一位作家和一位評(píng)論家給我們的啟示、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求、教材主編的建議、主要文學(xué)文本的教學(xué)范式”這四個(gè)方面提示語(yǔ)文老師面對(duì)不同文體的閱讀教學(xué)需要解決不同的問(wèn)題。劉飛耀老師的講座《新教材古詩(shī)文閱讀教學(xué)啟示》、楊友紅老師的《新教材現(xiàn)代文閱讀教學(xué)思考》不約而同強(qiáng)調(diào)了“學(xué)理”在閱讀教學(xué)中的重要性。

三、思潮翻涌，智慧與精神共長(zhǎng)

在領(lǐng)銜人張五芳校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我們時(shí)而奮筆疾書(shū)，時(shí)而會(huì)心微笑，又時(shí)而蹙眉思考，一波又一波思維浪潮讓大家對(duì)新舊教材的變化、新教材的編寫(xiě)意圖、今后的教學(xué)目標(biāo)以及閱讀課的教學(xué)策略，又有了新的認(rèn)知與把握，思維的火花被一次次點(diǎn)燃，在回程的車(chē)上，我們展開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)的思維碰撞與情感交流。

李老師說(shuō)：學(xué)理，是語(yǔ)文教師的出路?！督芬徽n，理清了朗讀、誦讀、吟誦的關(guān)系。以往，我只是從個(gè)別詞匯的朗讀去關(guān)注作者情感傾向，忽視了漢語(yǔ)音韻的特質(zhì)、漢語(yǔ)節(jié)律特點(diǎn)，甚至于誦讀的技巧壓根沒(méi)有關(guān)注過(guò)。反觀(guān)自身，以往還竊喜，自認(rèn)為課堂教學(xué)帶學(xué)生讀書(shū)很多，相較于這堂課，只是浮于表面的“三腳貓”功夫。金陵之行，喚醒我沉睡的良知，且行且思……

葛老師說(shuō)：深挖一口井，是閱讀教學(xué)的必然選擇。深挖一本書(shū)。如果沒(méi)聽(tīng)張五芳老師的課，我不會(huì)知道《昆蟲(chóng)記》和周氏兄弟有那么深的淵源；如果沒(méi)有聽(tīng)張老師的課，我不會(huì)知道天才的法布爾在《昆蟲(chóng)記》中展現(xiàn)了文學(xué)家、科學(xué)家、哲學(xué)家、美術(shù)家所具備的各種才能；如果沒(méi)有聽(tīng)張老師的課，我不會(huì)深究“作比較”這種說(shuō)明方法的運(yùn)用在《昆蟲(chóng)記》中有多種應(yīng)用類(lèi)型。真是幸運(yùn)！我想我不會(huì)再簡(jiǎn)單地去處理一本名著的導(dǎo)讀了，不會(huì)只是讓學(xué)生按部就班讀完整本書(shū)，僅了解幾種昆蟲(chóng)和它們的習(xí)性了。我知道一本科普作品中也可以帶領(lǐng)我們找尋到精神家園，激勵(lì)我們有夢(mèng)就去追尋……

領(lǐng)銜人張五芳校長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：一輩子挖一口深井，勻速奔跑在閱讀與教學(xué)的叢林間，才是語(yǔ)文人最美的姿態(tài)。                                                                                        （撰稿：實(shí)驗(yàn)學(xué)校王麗輝）