2020年11月27日，常州市林厚從名教師工作室第三次研修活動(dòng)在常州市金壇段玉裁初級(jí)中學(xué)開展。名師工作室全體成員，以及金壇區(qū)各中小學(xué)信息技術(shù)教師共同參加了本次活動(dòng)。

首先，由金壇段玉裁實(shí)驗(yàn)小學(xué)的史春暉教師執(zhí)教了《修飾表格》這一課，史老師以科學(xué)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽活動(dòng)為背景，搭建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過對(duì)比，將修飾表格這個(gè)大問題分解成5個(gè)小問題，在這樣的基礎(chǔ)上，史老師通過問題引導(dǎo)，搭建修飾表格的4格任務(wù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成解決一般表格修飾的思維方式，對(duì)于技能的教授，史老師嘗試讓學(xué)生通過使用教材自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中形成解決問題的方法。最后，史老師通過成品的展示和學(xué)習(xí)資料的分享，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從課上延伸到課外。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還提高了自主探究的能力，形成了用計(jì)算思維解決問題的思維習(xí)慣。更使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

接著，金壇段玉裁初級(jí)中學(xué)的馬志強(qiáng)教師為大家?guī)砹恕队昧鞒虉D描述算法》這一課，馬老師通過機(jī)器人運(yùn)行視頻，結(jié)合抖音、淘寶向同學(xué)介紹了身邊的算法，讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣，有了這樣的基礎(chǔ)，馬老師引用華羅庚數(shù)學(xué)家著名的統(tǒng)籌算法，讓學(xué)生嘗試使用自然語言描述泡茶的過程，在學(xué)生形成語言邏輯思維之后，引入了用流程圖描述算法的思想，讓學(xué)生在思維的碰撞中完成流程圖的設(shè)計(jì)， 隨后，馬老師引入了判斷學(xué)生成績(jī)等級(jí)的案例，增加了流程圖描述的難度。馬老師注重對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，特別是在流程圖描述方法環(huán)節(jié)中，馬老師列舉了多種學(xué)生設(shè)計(jì)的流程圖。為學(xué)生用流程圖描述算法的各個(gè)環(huán)節(jié)指明了思考的方向。整節(jié)課教學(xué)層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，體現(xiàn)了馬老師較強(qiáng)的課堂駕馭能力。

評(píng)課活動(dòng)中，各位老師各抒己見。大家圍繞“中小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)生計(jì)算思維的落地”展開激烈的探討。大家對(duì)兩位教師的課給予了充分的肯定，同時(shí)也提出了自己獨(dú)到的見解。常州實(shí)驗(yàn)初中的毛文意老師指出，信息技術(shù)課，需要關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維能力的提升，強(qiáng)化知識(shí)獲取過程中的邏輯關(guān)系，深層次的理解問題解決過程中的計(jì)算思維方式。工作室領(lǐng)銜人林厚從老師提出，真實(shí)的情境更能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，教師上課過程中需關(guān)注教學(xué)的生成。然后，林老師以“教師提問十戒”為切入點(diǎn)，舉例向大家詳細(xì)闡述了教師課堂提問的誤區(qū)。

最后，工作室領(lǐng)銜人林厚從老師的講座《計(jì)算思維是什么？》讓本次活動(dòng)更加豐富和精彩，林老師首先通過圖文分析了計(jì)算思維在信息技術(shù)學(xué)科中的界定，接著通過四個(gè)典型的案例，從“不同的思維邏輯，決定了不同的行為”，“建立合適的算法模型，通過編程解決問題”，“思路決定出路，抓住問題本質(zhì)”，“算法思想的指導(dǎo)”這四個(gè)方面全面分析了學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)，最后，林老師以表格的形式陳列出中學(xué)課堂計(jì)算思維教學(xué)的要點(diǎn)。

本次活動(dòng)，是我們對(duì)學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的又一次探索。既是一種反思，更是一次促進(jìn)與成長(zhǎng)。相信在林老師的帶領(lǐng)下，我們信息技術(shù)教師的研究之路會(huì)越走越“實(shí)”，越走越“遠(yuǎn)”。